| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 一、研究的缘起及意义 | 第11-12页 |
| 二、国内外研究现状与述评 | 第12-18页 |
| （一） 国内外相关研究现状分析 | 第12-16页 |
| （二） 国内外相关研究述评 | 第16-18页 |
| 三、核心概念解析 | 第18-20页 |
| （一） “师范教育”与“教师教育” | 第18页 |
| （二） “教师教育特色” | 第18-20页 |
| 四、研究方法与思路 | 第20-22页 |
| （一） 研究方法 | 第20-21页 |
| （二） 研究的思路 | 第21-22页 |
| 第二章 我国高师院校保持教师教育特色原因 | 第22-33页 |
| 一、师范院校与师范教育的形成与变迁 | 第22-23页 |
| （一） 师范学校与师范教育产生与变革的动力 | 第22页 |
| （二） 教育系统内在变革的需要 | 第22-23页 |
| 二、从封闭到开放——师范教育向教师教育转型的本位回归 | 第23-24页 |
| 三、“师范教育”向“教师教育”转型的实践诉求 | 第24-25页 |
| （一） “师范教育”与“教师教育”的语义解读 | 第24-25页 |
| （二） 从话语到制度的转变 | 第25页 |
| 四、师范教育向教师教育转型的几点哲学思考 | 第25-27页 |
| （一） 继承与超越——教师教育是师范教育的逻辑与历史的延伸 | 第25-26页 |
| （二） 多元并存——中国教师教育的现实取向 | 第26-27页 |
| 五、我国高师院校转型存在的问题 | 第27-29页 |
| （一） 转型的内外条件不充分 | 第27-28页 |
| （二） 缺乏科学规划，宏观调控不力 | 第28页 |
| （三） 定位不准，失去特色 | 第28-29页 |
| 六、问题反思与对策 | 第29-33页 |
| 第三章 我国高师院校保持教师教育特色的途径 | 第33-56页 |
| 一、完善教师教育制度保障 | 第33-34页 |
| （一） 完善教师资格证书制度与建立再认证制度 | 第33页 |
| （二） 教师教育机构资质认证与质量评价体系的确立 | 第33-34页 |
| 二、高师院校教师教育学科专业设置 | 第34-35页 |
| （一） 教师教育学科专业优势 | 第34-35页 |
| （二） 高师院校设置非师范类专业的取向 | 第35页 |
| 三、我国教师教育课程标准重建与设置 | 第35-50页 |
| （一） 教师教育课程设置的新取向 | 第35-36页 |
| （二） 中美教师教育课程设置的比较 | 第36-40页 |
| （三） 基于新课改背景下的我国教师教育课程改革 | 第40-44页 |
| （四） 师范生顶岗实习——高师院校加强教育类课程的新举措 | 第44-50页 |
| 四、教师教育的培养、培训模式创新 | 第50-53页 |
| （一） 世界通行的教师教育培养模式 | 第50-51页 |
| （二） 我国几所师范大学的教师教育培养创新模式 | 第51-52页 |
| （三） 教师教育的培养培训一体化模式探索 | 第52-53页 |
| 五、教师教育场域构建 | 第53-56页 |
| （一） 加强教师教育文化建设 | 第53页 |
| （二） 创新校园文化建设 | 第53-54页 |
| （三） 营造优良的师范性物质环境 | 第54页 |
| （四） 教师教育的制度文化与亚制度文化并举 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第62页 |
