| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 前言 | 第11-33页 |
| 一、问题的由来 | 第11-12页 |
| 二、研究的意义 | 第12-13页 |
| (一) 理论意义 | 第12-13页 |
| (二) 实践意义 | 第13页 |
| 三、研究的现状 | 第13-31页 |
| (一) 教育硕士专业的发展 | 第13-14页 |
| (二) 教育硕士专业学位的性质与特点 | 第14-16页 |
| (三) 教育硕士培养模式 | 第16-20页 |
| (四) 教育硕士课程目标及其价值取向 | 第20-24页 |
| (五) 教育硕士课程设置 | 第24-28页 |
| (六) 教育硕士课程结构 | 第28-30页 |
| (七) 对研究文献的简短评论 | 第30-31页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第31-33页 |
| 第一章 教育硕士课程的性质与特点 | 第33-45页 |
| 一、教育硕士专业学位的性质 | 第33-36页 |
| (一) 学术引领下的实务性 | 第34-35页 |
| (二) 专业引领下的开放性 | 第35-36页 |
| (三) 理论与实践的复合性 | 第36页 |
| 二、教育硕士课程的性质 | 第36-40页 |
| (一) 实践性 | 第36-37页 |
| (二) 体验性 | 第37-38页 |
| (三) 建构性 | 第38-39页 |
| (四) 综合性 | 第39-40页 |
| 三、教育硕士课程的特点 | 第40-45页 |
| (一) 师范性 | 第40-41页 |
| (二) 务实性 | 第41-42页 |
| (三) 高层次性 | 第42-45页 |
| 第二章 教育硕士课程体系的价值取向 | 第45-63页 |
| 一、教育硕士课程的价值规定 | 第45-51页 |
| (一) 价值及其内涵 | 第45-47页 |
| (二) 教育硕士课程价值及其价值取向 | 第47-51页 |
| 二、教育硕士课程的价值取向 | 第51-60页 |
| (一) 教育硕士课程的学术性取向 | 第51-52页 |
| (二) 教育硕士课程的功利性取向 | 第52-54页 |
| (三) 教育硕士课程的需求性取向 | 第54-56页 |
| (四) 教育硕士课程的知识性取向 | 第56-59页 |
| (五) 教育硕士课程的个性化取向 | 第59-60页 |
| 三、教育硕士课程价值取向的重建 | 第60-63页 |
| 第三章 教育硕士课程体系构建的理念 | 第63-85页 |
| 一、以实践为归旨的教育硕士课程体系构建理念 | 第63-67页 |
| (一) 硕士课程体系构建的的两种追求 | 第63-64页 |
| (二) 以实践为归旨——教育硕士课程体系构建的必然选择 | 第64-65页 |
| (三) 实践取向理念在教育硕士课程体系构建中的体现 | 第65-67页 |
| 二、以专业成长为指向的教育硕士课程体系构建理念 | 第67-76页 |
| (一) 教师专业发展的内涵及其内容 | 第68-72页 |
| (二) 教育硕士课程体系旨在于提升教师专业意识 | 第72-73页 |
| (三) 教育硕士课程旨在强化教师的专业知能 | 第73-75页 |
| (四) 教育硕士课程构建促进教师专业发展自主权的真正实现 | 第75-76页 |
| 三、自主创新的教育硕士课程体系构建理念 | 第76-85页 |
| (一) 教育硕士课程创新的目的和意义 | 第76-78页 |
| (二) 教育硕士课程创新的原则 | 第78-80页 |
| (三) 教育硕士课程的创新 | 第80-85页 |
| 第四章 教育硕士课程的目标 | 第85-101页 |
| 一、我国教育硕士课程目标的现状与问题 | 第86-91页 |
| (一) 教育学硕士课程目标的"过度借鉴" | 第86-89页 |
| (二) 课程目标的具体指向不清 | 第89-91页 |
| 二、教育硕士课程目标的建构原则 | 第91-95页 |
| (一) 师范性 | 第91-92页 |
| (二) 务实性 | 第92-94页 |
| (三) 高层次性 | 第94-95页 |
| 三、教育硕士课程目标体系的建构 | 第95-101页 |
| 第五章 教育硕士课程的结构设计 | 第101-127页 |
| 一、我国教育硕士课程结构的问题 | 第101-108页 |
| (一) 公共课程与专业课比例失调 | 第101-102页 |
| (二) 必修课与选修课比例失调 | 第102-103页 |
| (三) 理论类课程与实践技能类课程比例失调 | 第103-105页 |
| (四) 课程的综合性、融合性较差 | 第105-107页 |
| (五) 课程规范性的欠缺 | 第107-108页 |
| 二、教育硕士课程结构设计的原则 | 第108-110页 |
| (一) 统筹性原则 | 第108-109页 |
| (二) 有序性原则 | 第109-110页 |
| 三、我国教育硕士课程结构体系的构建 | 第110-127页 |
| (一) 减少英语、政治等公共课程比重,突出专业性课程 | 第110-117页 |
| (二) 加强研究方法课程建设 | 第117-121页 |
| (三) 大量开设选修课,突出课程的灵活性 | 第121-127页 |
| 第六章 教育硕士课程的实施 | 第127-139页 |
| 一、教育硕士课程实施的内涵与意义 | 第127-130页 |
| (一) 教育硕士课程实施的内涵 | 第127-128页 |
| (二) 教育硕士课程实施的意义 | 第128-130页 |
| 二、教育硕士课程实施的现状 | 第130-133页 |
| (一) "4+1+2"模式 | 第132页 |
| (二) "4+2+1"模式 | 第132-133页 |
| (三) "1+1+1"模式 | 第133页 |
| 三、教育硕士课程实施的问题 | 第133-136页 |
| (一) 教师队伍数量不足 | 第133-134页 |
| (二) 教学方式转型不够 | 第134-135页 |
| (三) 学习时间与工作、生活时间的冲突 | 第135页 |
| (四) 教学实施队伍转型滞后 | 第135页 |
| (五) 教育硕士教学性质的认识偏差 | 第135-136页 |
| 四、完善教育硕士课程实施的对策 | 第136-139页 |
| (一) 大力加强教育硕士教学理论研究 | 第136-137页 |
| (二) 积极探索教育硕士多样化教学方式 | 第137页 |
| (三) 健全教育硕士教学保障制度 | 第137页 |
| (四) 大力加强教育硕士教学队伍建设 | 第137-138页 |
| (五) 建立系统化、层级化的教学目标体系 | 第138-139页 |
| 第七章 教育硕士课程的评价 | 第139-163页 |
| 一、教育硕士课程评价的意义 | 第139-146页 |
| (一) 教育领域中评价概念的定义 | 第139-143页 |
| (二) 教育硕士课程评价与教育学硕士课程评价的区别 | 第143-145页 |
| (三) 教育硕士专课程评价的内涵及其框架 | 第145-146页 |
| 二、教育硕士课程质量评价的现状 | 第146-155页 |
| (一) 教育硕士课程评价的政策文件规定 | 第146-148页 |
| (二) 教育硕士课程评价实践 | 第148-155页 |
| 三、教育硕士课程评价的问题 | 第155-160页 |
| (一) 教育硕士课程评价中元评价的缺失 | 第155-156页 |
| (二) 教育硕士课程评价体系内涵性不足 | 第156-157页 |
| (三) 教育硕士课程目标欠规范性和可操作性 | 第157-159页 |
| (四) 教育硕士课程评价重制度建设轻实践督导 | 第159页 |
| (五) 教育硕士课程评价实践中证据收集欠充足 | 第159-160页 |
| 四、完善教育硕士课程评价的对策 | 第160-163页 |
| (一) 加强教育硕士课程元评价制度的建设与落实 | 第160页 |
| (二) 完善教育硕士课程评价标准体系 | 第160-161页 |
| (三) 扩展教育硕士课程评价证据收集渠道 | 第161页 |
| (四) 落实教育硕士课程评价服务功能 | 第161-162页 |
| (五) 打造教育硕士课程评价队伍 | 第162-163页 |
| 结束语 | 第163-165页 |
| 参考文献 | 第165-175页 |
| 附录 | 第175-185页 |
| 附录一 台湾师范大学硕博班学分表(节选) | 第175-179页 |
| 附录二 高雄师范大学课程与教学论专业课程 | 第179-182页 |
| 附录三 北京师范大学等7所学校教育管理方向教育硕士课程 | 第182-185页 |
| 后记 | 第185页 |
