课堂中的价值观教学
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-14页 |
| 导论 价值多元时代课堂教学的价值自觉 | 第14-42页 |
| 一、价值多元:课堂教学的时代遭遇 | 第14-18页 |
| (一) 价值多元的时代特征 | 第14-16页 |
| (二) 面临的危机与挑战 | 第16-18页 |
| 二、价值自发:课堂教学的实然状态 | 第18-21页 |
| (一) 课堂教学的价值自发及其表现 | 第18-20页 |
| (二) 课堂教学价值自发的消极影响 | 第20-21页 |
| 三、亟待探讨的教育议题:课堂教学的价值自觉 | 第21-24页 |
| (一) 课堂教学的价值自觉及其表现 | 第21-22页 |
| (二) 课堂教学价值自觉的实现途径 | 第22-24页 |
| 四、本研究论题的确定:基于课堂的价值观教学研究 | 第24-42页 |
| (一) 国内外已有的研究基础 | 第24-34页 |
| (二) 本研究论题的价值所在 | 第34-36页 |
| (三) 本研究核心概念的辨析 | 第36-40页 |
| (四) 本研究方法和思路的说明 | 第40-42页 |
| 第一章 价值观是什么 | 第42-63页 |
| 一、源于生活的视角 | 第42-47页 |
| (一) 纷繁复杂的"价值"使用 | 第42-44页 |
| (二) "好坏的观念"即"价值观" | 第44-45页 |
| (三) 区分好坏谈何容易 | 第45-46页 |
| (四) 好坏的标准哪里来 | 第46-47页 |
| 二、来自哲学的审思 | 第47-52页 |
| (一) 丰富多彩的"价值"理解 | 第47-49页 |
| (二) 众说纷纭的价值观概念 | 第49-50页 |
| (三) 表现多样的价值观形态 | 第50-52页 |
| 三、我们的一种理解 | 第52-63页 |
| (一) 价值观的实质 | 第52-55页 |
| (二) 价值观的特征 | 第55-58页 |
| (三) 价值观的构成 | 第58-63页 |
| 第二章 价值观的形成过程 | 第63-76页 |
| 一、价值观形成的基本条件 | 第63-67页 |
| (一) 客观前提:主体需要 | 第63-64页 |
| (二) 主观条件:自我意识 | 第64-65页 |
| (三) 外在因素:环境熏陶 | 第65-66页 |
| (四) 现实基础:实践活动 | 第66-67页 |
| 二、价值观形成的基本过程 | 第67-72页 |
| (一) 价值观形成的一般过程 | 第67-68页 |
| (二) 价值观形成的心理机制 | 第68-72页 |
| 三、价值观形成的主要特点 | 第72-76页 |
| (一) 价值观的形成是一个自主建构的过程 | 第72-74页 |
| (二) 价值观的形成是一个潜移默化的过程 | 第74页 |
| (三) 价值观的形成是一个循序渐进的过程 | 第74-76页 |
| 第三章 价值观与人的发展 | 第76-102页 |
| 一、人的发展及其价值追求 | 第76-82页 |
| (一) 何谓人的发展 | 第76-78页 |
| (二) 人之发展的价值追求 | 第78-82页 |
| 二、价值观之于人的发展功能 | 第82-87页 |
| (一) 价值观与人的实践智慧 | 第82-84页 |
| (二) 价值观与人的心理状态 | 第84-85页 |
| (三) 价值观与人的精神追求 | 第85-86页 |
| (四) 价值观与人的社会发展 | 第86-87页 |
| 三、价值观培养与学校教育 | 第87-96页 |
| (一) 价值观培养的主要内涵 | 第88页 |
| (二) 价值观培养的实现路径 | 第88-92页 |
| (三) 学校应承担起价值观教育的重任 | 第92-96页 |
| 四、价值观教学:世界各国教学改革的重点 | 第96-102页 |
| (一) 来自其他国家的经验与启示 | 第96-100页 |
| (二) 我国课堂教学的机遇与挑战 | 第100-102页 |
| 第四章 作为教学目标的价值观 | 第102-126页 |
| 一、"教学何为":课堂教学的价值追求 | 第102-110页 |
| (一) 功利主义:课堂教学的目标定位 | 第102-108页 |
| (二) 精神关怀:课堂教学的价值追求 | 第108-110页 |
| 二、价值观之维:课堂教学目标的重建 | 第110-119页 |
| (一) 价值观纳入教学目标体系的意义 | 第111-114页 |
| (二) 价值观作为课堂教学目标的指向 | 第114-119页 |
| 三、价值观作为教学目标的实践蕴涵 | 第119-126页 |
| (一) 新课程在教学目标上的新举措 | 第120页 |
| (二) 价值观目标在课堂教学中的实际遭遇 | 第120-123页 |
| (三) 价值观教学目标设计和落实的改进建议 | 第123-126页 |
| 第五章 作为教学内容的价值观 | 第126-154页 |
| 一、"教什么":课堂教学的内容组织 | 第126-133页 |
| (一) "教知识的符号":传统教学的困境 | 第126-131页 |
| (二) "教知识的意义":传统教学之超越 | 第131-133页 |
| 二、价值观之维:课堂教学内容的重建 | 第133-143页 |
| (一) 价值观可不可教 | 第133-135页 |
| (二) 价值观与知识的关系 | 第135-139页 |
| (三) 教哪些价值观 | 第139-143页 |
| 三、价值观作为教学内容的实践意涵 | 第143-154页 |
| (一) 课程设置与价值选择 | 第144-146页 |
| (二) 教材编写与价值预设 | 第146-150页 |
| (三) 内容组织与价值引导 | 第150-154页 |
| 第六章 价值观教学的有效实施 | 第154-182页 |
| 一、价值观教学方法论基础的转向 | 第154-160页 |
| (一) 价值观教学方法论基础的实然状态 | 第154-157页 |
| (二) 价值观教学方法论基础的应然追求 | 第157-160页 |
| 二、积极的课堂文化环境的创建 | 第160-169页 |
| (一) 建立融洽的师生关系 | 第160-162页 |
| (二) 制定合理的课堂纪律 | 第162-165页 |
| (三) 营造适宜的课堂物理环境 | 第165-169页 |
| 三、在学科教学中开展深度教学 | 第169-182页 |
| (一) 深度教学的基本内涵 | 第170-171页 |
| (二) 深度教学的主要特征 | 第171-172页 |
| (三) 深度教学的实现条件 | 第172-175页 |
| (四) 深度教学的教学策略 | 第175-182页 |
| 第七章 作为价值引领者的教师 | 第182-207页 |
| 一、教师价值引领危机的凸显 | 第182-188页 |
| (一) 信仰缺失 | 第182-184页 |
| (二) 行为失范 | 第184-186页 |
| (三) 心理失调 | 第186-188页 |
| 二、教师价值引领角色的确认 | 第188-192页 |
| (一) 教师作为价值引领者的角色意蕴 | 第188-190页 |
| (二) 教师作为价值引领者的责任担当 | 第190-192页 |
| 三、教师价值引领作用的发挥 | 第192-202页 |
| (一) 塑造自我形象,发挥表率作用 | 第192-194页 |
| (二) 正视价值冲突,抓住教学契机 | 第194-196页 |
| (三) 改进教学方法,开展多样活动 | 第196-202页 |
| 四、教师价值引领能力的提升 | 第202-207页 |
| (一) 从教师层面来看 | 第202-204页 |
| (二) 从学校层面来看 | 第204-205页 |
| (三) 从教师教育层面来看 | 第205-207页 |
| 结语 | 第207-210页 |
| 主要参考文献 | 第210-219页 |
| 附录 | 第219-224页 |
| 读博期间主要科研成果 | 第224-225页 |
| 后记 | 第225-227页 |
