| 摘要 | 第6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第8页 |
| 第一章 研究目的与意义 | 第8-11页 |
| 一、研究目的 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-11页 |
| (一)理论意义 | 第9-10页 |
| (二)实践意义 | 第10-11页 |
| 第二章 学龄前自闭症儿童群体现状与艺术治疗发展趋势 | 第11-14页 |
| 一、学龄前自闭症儿童群体现状 | 第11-12页 |
| 二、艺术治疗的理论基础与发展现状 | 第12-14页 |
| (一)艺术治疗的理论基础 | 第12-13页 |
| (二)艺术治疗在自闭症群体日常干预的应用与发展 | 第13-14页 |
| 第三章 艺术治疗干预方案设计与方法探讨 | 第14-19页 |
| 一、艺术治疗干预方案设计 | 第14-18页 |
| (一)研究假设 | 第14页 |
| (二)研究对象 | 第14页 |
| (三)研究准备及实施 | 第14-18页 |
| 1、涂鸦 | 第14-15页 |
| 2、指画 | 第15页 |
| 3、彩色粘土 | 第15页 |
| 4、纸本材料拼贴 | 第15-16页 |
| 5、植物创意拼贴 | 第16页 |
| 6、简易版画 | 第16-17页 |
| 7、宣纸染画 | 第17页 |
| 8、物体着色 | 第17-18页 |
| 二、艺术治疗干预方法探讨与应用 | 第18-19页 |
| (一)实验法 | 第18页 |
| (二)调查法 | 第18-19页 |
| 1、问卷法 | 第18页 |
| 2、观察法 | 第18-19页 |
| 第四章 艺术治疗干预的案例实践 | 第19-29页 |
| 一、个案研究对象概况 | 第19-26页 |
| (一)个案小瑜 | 第19-20页 |
| (二)个案小泽 | 第20-21页 |
| (三)个案小宸 | 第21-22页 |
| (四)个案小喜 | 第22-23页 |
| (五)个案小然 | 第23-24页 |
| (六)个案小翰 | 第24-25页 |
| (七)个案小帆 | 第25-26页 |
| 二、总体治疗方案实践 | 第26-29页 |
| (一)总体教学活动安排 | 第26页 |
| (二)课程设计：具体主题与材料确认 | 第26-29页 |
| 第五章 艺术治疗干预的结果分析 | 第29-36页 |
| 一、个案前后作品对比分析 | 第29-35页 |
| (一)个案小瑜 | 第29-30页 |
| (二)个案小泽 | 第30-31页 |
| (三)个案小宸 | 第31-32页 |
| (四)个案小喜 | 第32页 |
| (五)个案小然 | 第32-33页 |
| (六)个案小翰 | 第33-34页 |
| (七)个案小帆 | 第34-35页 |
| 二、家长观察问卷收集结果统计分析 | 第35-36页 |
| 第六章 研究总结与展望 | 第36-41页 |
| 一、研究总结 | 第36-39页 |
| (一)艺术治疗干预对学龄前自闭症儿童的作用 | 第36-39页 |
| 1、艺术治疗的干预,能够建立学龄前自闭症儿童的安全感 | 第37页 |
| 2、艺术治疗的干预,有助于学龄前自闭症儿童的情绪表达 | 第37-38页 |
| 3、艺术治疗能提高学龄前自闭症儿童自我认知和观察主动性 | 第38页 |
| 4、艺术治疗能提升学龄前自闭症儿童的情感交流能力 | 第38-39页 |
| 二、研究展望 | 第39-41页 |
| (一)加强教育、艺术、心理和医疗学科之间的衔接 | 第39页 |
| (二)提升多学科背景下的艺术教师人才培养 | 第39-40页 |
| (三)灵活运用互联网+家长的参与模式 | 第40页 |
| (四)推进以艺术为标准的诊断、治疗与评估体系建立 | 第40页 |
| (五)发展艺术治疗取向的美术教育新趋势 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 附件一:自闭症行为检查表(ABC) | 第45-47页 |
| 附件二:儿童孤独症评定量表(CARS) | 第47-49页 |
| 附件三:家长问卷 | 第49-50页 |
