| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引论 | 第9-26页 |
| (一)选题缘由及意义 | 第9-12页 |
| 1.学习方式与方法的变革已成世界教育改革普遍关注的论题 | 第9-10页 |
| 2.美国深度学习的研究进展不断引发我国学者的关注 | 第10-11页 |
| 3.对研究者自身学习与实践经历的反思与追问 | 第11-12页 |
| (二)国内外关于深度学习的研究概况综述 | 第12-23页 |
| 1.国内深度学习的相关研究 | 第12-18页 |
| 2.国外深度学习的相关研究 | 第18-22页 |
| 3.国内外关于深度学习的研究概况的述评 | 第22-23页 |
| (三)本文的主要研究方法 | 第23-24页 |
| 1.文献分析法 | 第23-24页 |
| 2.比较研究法 | 第24页 |
| 3.历史研究法 | 第24页 |
| (四)本研究的重点、难点和创新点 | 第24-26页 |
| 1.本研究的重点 | 第24-25页 |
| 2.本研究的难点 | 第25页 |
| 3.本研究的创新点 | 第25-26页 |
| 一、深度学习的内涵、理论基础与特征 | 第26-32页 |
| (一)深度学习的概念与内涵 | 第26-27页 |
| (二)深度学习的理论基础 | 第27-29页 |
| 1.建构主义 | 第27-28页 |
| 2.情境式认知 | 第28-29页 |
| 3.分布式认知 | 第29页 |
| 4.人本主义 | 第29页 |
| (三)深度学习的基本特征 | 第29-32页 |
| 1.主动性 | 第30页 |
| 2.互动性 | 第30-31页 |
| 3.建构性 | 第31页 |
| 4.反思性 | 第31页 |
| 5.终身性 | 第31-32页 |
| 二、美国“深度学习”项目(SDL)的基本概况 | 第32-41页 |
| (一)SDL的研究缘起 | 第32-33页 |
| (二)SDL的研究团队 | 第33-34页 |
| (三)SDL的历史脉络 | 第34-36页 |
| (四)SDL的成效及影响 | 第36-41页 |
| 三、美国“深度学习”项目(SDL)的实施策略 | 第41-50页 |
| (一)SDL的内容及目标 | 第41-42页 |
| (二)SDL的实验学校网络及策略 | 第42-47页 |
| 1.重置学校的学习目标与要求 | 第45页 |
| 2.检测学生的深度学习能力 | 第45-46页 |
| 3.加强教师的教学能力 | 第46页 |
| 4.评估并示范深度学习的成效 | 第46-47页 |
| (三)SDL的学校文化及课程结构 | 第47-48页 |
| (四)SDL的评价体系 | 第48-50页 |
| 四、美国“深度学习”项目(SDL)之于我国教育变革的启示 | 第50-55页 |
| (一)深度学习的研究需基于深刻理解其内涵和目标之上 | 第50-52页 |
| (二)深度学习的策略和途径应成为实践开发的重点 | 第52页 |
| (三)深度学习的实践成效取决于学校层面的整体推进 | 第52-53页 |
| (四)深度学习的有效推展需要加强对教师的系统培训 | 第53-54页 |
| (五)深度学习的高效运行需要完善相应的评价体系 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
