| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 专业背景的依托 | 第9页 |
| 1.1.2 反思个人所经历的研究生课程学习 | 第9-10页 |
| 1.1.3 反观我国硕士研究生课程设置现状 | 第10页 |
| 1.2 研究综述 | 第10-14页 |
| 1.2.1 关于硕士研究生课程设置的研究 | 第10-12页 |
| 1.2.2 关于教育学院硕士研究生课程设置的研究 | 第12-14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第15页 |
| 1.4.2 历史研究法 | 第15页 |
| 1.4.3 比较法 | 第15页 |
| 1.4.4 个案研究法 | 第15-17页 |
| 第二章 概念界定 | 第17-23页 |
| 2.1 课程 | 第17-18页 |
| 2.1.1 课程的原始词源挖掘 | 第17页 |
| 2.1.2 课程的经典内涵并存 | 第17-18页 |
| 2.2 课程设置 | 第18-21页 |
| 2.2.1 课程设置的概念 | 第18-19页 |
| 2.2.2 课程设置的理论流派 | 第19-21页 |
| 2.3 研究生课程 | 第21页 |
| 2.4 教育学硕士研究生 | 第21-23页 |
| 第三章 美国教育学院硕士研究生课程设置的历史演进 | 第23-29页 |
| 3.1 雏形期(20世纪前) | 第23-24页 |
| 3.2 成形期(20世纪初——第二次世界大战) | 第24-25页 |
| 3.3 盛行期(第二次世界大战——1970) | 第25-26页 |
| 3.4 变形期(1970——) | 第26-29页 |
| 第四章 美国大学教育学院硕士研究生课程设置个案研究——以哈佛等三所大学为例 | 第29-47页 |
| 4.1 哈佛等三所大学教育学院硕士研究生课程设置研究概况 | 第29-42页 |
| 4.1.1 哈佛大学 | 第29-33页 |
| 4.1.2 斯坦福大学 | 第33-38页 |
| 4.1.3 俄勒冈大学 | 第38-42页 |
| 4.2 当代美国大学教育学院硕士研究生课程设置特点 | 第42-47页 |
| 4.2.1 交叉学科构建基础理论 | 第42-43页 |
| 4.2.2 丰富选修拓宽学术视野 | 第43-44页 |
| 4.2.3 研究方法提升科研能力 | 第44-45页 |
| 4.2.4 学术前沿叩击学科生命 | 第45-47页 |
| 第五章 美国大学教育学院硕士研究生课程设置对我国的启示 | 第47-53页 |
| 5.1 增加多重学科交流，孕育交叉学科成长 | 第47-48页 |
| 5.2 调整课程设置结构，增加选修课程比例 | 第48-50页 |
| 5.3 重视科研方法价值，提升教育科学魅力 | 第50-51页 |
| 5.4 打破国际研究屏障，追逐前沿学术动态 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 致谢 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第63页 |
