| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第9-10页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第10页 |
| 1.3 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.4 研究的内容 | 第11页 |
| 1.5 研究的方法 | 第11-12页 |
| 1.6 核心概念界定 | 第12-15页 |
| 第二章 班级组织改进的本体理据：班级组织属性分析 | 第15-29页 |
| 2.1 班级组织属性分析 | 第15-20页 |
| 2.2 班级组织属性的变化及制约因素 | 第20-24页 |
| 2.3 班级组织内部社会关系对班级组织属性的影响 | 第24-29页 |
| 第三章 班级组织改进的规模理据：班级规模分析 | 第29-39页 |
| 3.1 国家政策对班级规模的限定 | 第29-30页 |
| 3.2 学生发展考量对班级规模的制约 | 第30-34页 |
| 3.3 学理构建的班级适宜规模标准 | 第34-39页 |
| 第四章 班级组织体制改进策略 | 第39-45页 |
| 4.1 班主任负责制的利弊分析与改进策略 | 第39-40页 |
| 4.2 班级教育小组集体负责制的利弊分析与改进策略 | 第40-42页 |
| 4.3 班主任——导师双向负责制的利弊分析与改进策略 | 第42-45页 |
| 第五章 班级组织形式改进策略 | 第45-51页 |
| 5.1 完善弹性班与刚性班交叉组班策略 | 第45-46页 |
| 5.2 改进行政班与教学班双向组班策略 | 第46-48页 |
| 5.3 因地制宜选择同质班和异质班 | 第48-49页 |
| 5.4 特殊条件和学段积极试点全纳教育班 | 第49页 |
| 5.5 按区域分步分段推进小班制 | 第49-51页 |
| 第六章 结论 | 第51-53页 |
| 6.1 合理设计班级组织能促进学生社会化与个体化平衡发展 | 第51页 |
| 6.2 班级组织属性和班级规模是设计、选择和改进班级组织的主要依据 | 第51-52页 |
| 6.3 所有班级组织形式都是利弊统一体 | 第52页 |
| 6.4 根据可行条件和学生发展诉求分步分段完善班级组织 | 第52-53页 |
| 参考资料 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第59页 |
