| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、导论 | 第9-11页 |
| (一) 研究文献综述 | 第9页 |
| (二) 研究问题的背景与意义 | 第9-10页 |
| (三) 研究设计与方法 | 第10-11页 |
| 二、公民社会的基本特质及功能分析 | 第11-21页 |
| (一) 公民社会相关理论理析 | 第11-15页 |
| 1、洛克与黑格尔关于"Civil Society"的理论 | 第11-12页 |
| 2、马克思关于"Civil Society"的理论 | 第12页 |
| 3、葛兰西关于"Civil Society"的理论 | 第12-13页 |
| 4、哈贝马斯关于"Civil Society"的理论 | 第13页 |
| 5、中国学者对于"Civil Society"的研究 | 第13-14页 |
| 6、"公民社会"的界定 | 第14-15页 |
| (二) 公民社会的基本特质 | 第15-18页 |
| 1、以"人本主义"为核心的价值特质 | 第15-16页 |
| 2、以"法治精神"为核心的制度特质 | 第16页 |
| 3、以"志愿原则"为核心的组织特质 | 第16-17页 |
| 4、以"多元性和参与性"为核心的文化特质 | 第17-18页 |
| (三) 公民社会的内在功能 | 第18-21页 |
| 1、有效地赋予政府行为合法性 | 第18页 |
| 2、有效地监督和促进政府权力的正当使用 | 第18-19页 |
| 3、有效地了解和满足社会的多元化需求 | 第19-20页 |
| 4、有效地为解决社会利益矛盾与冲突提供途径 | 第20-21页 |
| 三、思想政治教育价值的实现条件 | 第21-27页 |
| (一) 思想政治教育价值的内涵 | 第21-22页 |
| 1、价值的内涵及其本质规定性 | 第21-22页 |
| 2、思想政治教育价值的内涵 | 第22页 |
| (二) 思想政治教育价值的具体表征 | 第22-24页 |
| 1、思想政治教育的协调价值 | 第23页 |
| 2、思想政治教育的整合价值 | 第23页 |
| 3、思想政治教育的塑造价值 | 第23-24页 |
| (三) 思想政治教育价值的实现条件与基本要求 | 第24-27页 |
| 1、价值主体的需求与利益是前提与动因 | 第24-25页 |
| 2、价值客体通过实践得以主体化是要求 | 第25-27页 |
| 四、思想政治教育价值实现的基础性障碍 | 第27-31页 |
| (一) 客体属性缺失——教育的内容、形式的不足 | 第27-28页 |
| 1、教育内容存在"教"与"学"相脱节的现象 | 第27页 |
| 2、教育过程存在"主体"与"客体"相分离的现象 | 第27-28页 |
| (二) 客体对象性偏差——对各主体需求的满足程度存在差异 | 第28页 |
| 1、过于注重服务国家与政党 | 第28页 |
| 2、忽视对个人与社会需求的满足 | 第28页 |
| (三) 价值主客体之间的交互途径不畅 | 第28-29页 |
| 1、教育主体忽视沟通与反馈 | 第29页 |
| 2、沟通反馈机制不健全 | 第29页 |
| 3、沟通反馈途径不畅通 | 第29页 |
| (四) 价值主体需求及反馈的表达缺乏真实性 | 第29-31页 |
| 1、沟通不畅造成主体意思表达真实性不够 | 第30页 |
| 2、教育媒介缺陷造成主体意思表达的障碍 | 第30-31页 |
| 五、公民社会的形成对思想政治教育价值实现的作用 | 第31-38页 |
| (一) 有助于纠正对象性偏差 | 第31-33页 |
| 1、价值特质促进服务对象性转变 | 第31-32页 |
| 2、赋予政府行为合法性功能有助于注重个体服务 | 第32-33页 |
| (二) 促进教育内容、形式等的创新与完善 | 第33-34页 |
| 1、"多元性"文化特质有助于丰富与完善教育内容 | 第33-34页 |
| 2、"参与性"文化特质有助于创新并发展教育形式 | 第34页 |
| (三) 开拓并完善社会和个体需求表达的途径 | 第34-36页 |
| 1、组织特质为主体需求的表达提供良好环境 | 第34-35页 |
| 2、解决矛盾冲突的功能完善主体需求表达途径 | 第35-36页 |
| (四) 增强社会和个体需求表达的真实性 | 第36-38页 |
| 1、制度特质有助于增强主体真实表达需求的意识 | 第36页 |
| 2、监督政府权利的功能提高主体表达真实意愿的积极性 | 第36-38页 |
| 注释 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 后记 | 第40-41页 |
