| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景与问题提出 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国外研究概况 | 第13-15页 |
| 1.2.2 国内研究概况 | 第15-16页 |
| 1.3 研究内容和研究意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-19页 |
| 第2章 本研究的相关理论基础 | 第19-27页 |
| 2.1 中小学生社会教育概念和内涵 | 第19-23页 |
| 2.1.1 中小学生社会教育概念的界定 | 第19-20页 |
| 2.1.2 中小学生社会教育的内涵 | 第20-23页 |
| 2.2 公共管理学的相关理论 | 第23-24页 |
| 2.2.1 治理的概念及内涵 | 第23-24页 |
| 2.2.2 公共治理的概念及特征 | 第24页 |
| 2.2.3 社会协同管理理论 | 第24页 |
| 2.3 教育学和心理学的相关理论 | 第24-26页 |
| 2.3.1 多元智能理论 | 第25页 |
| 2.3.2 家庭环境概念 | 第25-26页 |
| 2.3.3 社会支持理论 | 第26页 |
| 2.4 本章小结 | 第26-27页 |
| 第3章 哈尔滨市道里区中小学生社会教育现状及问题 | 第27-42页 |
| 3.1 哈尔滨市道里区区情概况 | 第27-28页 |
| 3.1.1 发展功能定位 | 第27页 |
| 3.1.2 居民结构特点 | 第27-28页 |
| 3.1.3 学校基本情况 | 第28页 |
| 3.2 哈尔滨市道里区中小学生社会教育问卷调查分析 | 第28-29页 |
| 3.2.1 问卷调查 | 第28页 |
| 3.2.2 样本特征 | 第28-29页 |
| 3.3 哈尔滨市道里区中小学生社会教育现状 | 第29-32页 |
| 3.3.1 中小学生社会教育总体需求 | 第29页 |
| 3.3.2 中小学生社会教育资源状况 | 第29-31页 |
| 3.3.3 社会教育设施的管理机构 | 第31页 |
| 3.3.4 社会教育机构开展活动情况 | 第31-32页 |
| 3.3.5 社会教育载体和学习渠道 | 第32页 |
| 3.4 哈尔滨市道里区中小学生社会教育存在的问题 | 第32-41页 |
| 3.4.1 缺乏足够重视的思想意识 | 第32-34页 |
| 3.4.2 缺乏统一的运行管理机制 | 第34-36页 |
| 3.4.3 缺乏有效的社会支持体系 | 第36-39页 |
| 3.4.4 资源开发和有效整合不足 | 第39-41页 |
| 3.5 本章小结 | 第41-42页 |
| 第4章 哈尔滨市道里区中小学生社会教育问题成因分析 | 第42-60页 |
| 4.1 社会协同管理视角下政府管理教育的困境 | 第42-47页 |
| 4.1.1 理念与定位困境 | 第42-44页 |
| 4.1.2 管理机制困境 | 第44-46页 |
| 4.1.3 管理主体困境 | 第46-47页 |
| 4.2 多元智能理论视角下学校教育发展的偏差 | 第47-51页 |
| 4.2.1 课程体系上忽视学生多元智能发展需要 | 第47-48页 |
| 4.2.2 评价体系上忽视学生多元性个体差异 | 第48-50页 |
| 4.2.3 目标管理上忽视学生支持性环境建设 | 第50-51页 |
| 4.3 家庭环境概念视角下家庭教育存在的误区 | 第51-54页 |
| 4.3.1 软环境制约了中小学生社会教育的开展 | 第51-53页 |
| 4.3.2 硬环境削弱了中小学生社会教育的开展 | 第53-54页 |
| 4.4 社会支持理论视角下社会环境的影响分析 | 第54-59页 |
| 4.4.1 社会教育机构为中小学生社会教育提供支持阻碍分析 | 第54-56页 |
| 4.4.2 社会风气为中小学生社会教育提供支持不利因素分析 | 第56-57页 |
| 4.4.3 城市文化为中小学生社会教育提供支持赋予新的领域 | 第57页 |
| 4.4.4 新媒体对中小学生社会教育提供支持的影响因素分析 | 第57-59页 |
| 4.5 本章小结 | 第59-60页 |
| 第5章 国内外开展中小学生社会教育的经验与启示 | 第60-65页 |
| 5.1 国外开展中小学生社会教育的经验与启示 | 第60-63页 |
| 5.1.1 新加坡的中小学生社会教育 | 第60页 |
| 5.1.2 日本的中小学生社会教育 | 第60-61页 |
| 5.1.3 韩国的中小学生社会教育 | 第61-62页 |
| 5.1.4 美国的中小学生社会教育 | 第62-63页 |
| 5.2 国内开展中小学生社会教育的经验与启示 | 第63-64页 |
| 5.2.1 回归后澳门的中小学生社会教育 | 第63页 |
| 5.2.2 武汉市的中小学生社会教育 | 第63-64页 |
| 5.3 本章小结 | 第64-65页 |
| 第6章 哈尔滨市道里区中小学生社会教育公共治理对策 | 第65-77页 |
| 6.1 道里区中小学生社会教育公共治理的目标定位 | 第65-66页 |
| 6.1.1 道里区中小学生社会教育公共治理的价值取向 | 第65页 |
| 6.1.2 道里区中小学生社会教育公共治理的预期目标 | 第65-66页 |
| 6.2 道里区中小学生社会教育公共治理的结构设计 | 第66-70页 |
| 6.2.1 结构设计的前提是理念更新和定位重构 | 第66-67页 |
| 6.2.2 结构设计的基础是优化管理制度机制 | 第67-68页 |
| 6.2.3 结构设计的重点是治理方式科学多样 | 第68页 |
| 6.2.4 结构设计的关键是治理主体有效参与 | 第68-69页 |
| 6.2.5 公共治理结构设计框架 | 第69-70页 |
| 6.3 道里区中小学生社会教育公共治理主体职能划分 | 第70-74页 |
| 6.3.1 道里区政府的主要职能 | 第70-72页 |
| 6.3.2 道里区中小学校的主要职能 | 第72-73页 |
| 6.3.3 道里区社会组织的主要职能 | 第73页 |
| 6.3.4 道里区市民的主要职能 | 第73-74页 |
| 6.4 道里区中小学生社会教育公共治理的运作机制 | 第74-76页 |
| 6.4.1 建立公共治理主体沟通决策机制 | 第74页 |
| 6.4.2 建立公共治理主体合作激励机制 | 第74-75页 |
| 6.4.3 建立中小学生社会教育政策保障机制 | 第75页 |
| 6.4.4 建立中小学生社会教育资源共享机制 | 第75页 |
| 6.4.5 建立中小学生社会教育监测评估机制 | 第75-76页 |
| 6.5 本章小结 | 第76-77页 |
| 结论 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 后记 | 第82-83页 |
| 个人简历 | 第83页 |
