| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究内容与结构 | 第10-11页 |
| 1.4 研究方法 | 第11页 |
| 1.5 研究的创新点 | 第11-12页 |
| 2 媒介素养教育概述 | 第12-18页 |
| 2.1 媒介素养教育的内涵 | 第12-13页 |
| 2.1.1 关于媒介素养称谓的界定 | 第12页 |
| 2.1.2 媒介素养教育的内涵 | 第12-13页 |
| 2.2 媒介素养教育的起源与发展 | 第13-18页 |
| 2.2.1 媒介素养教育在国外 | 第13-15页 |
| 2.2.2 媒介素养教育在中国 | 第15-18页 |
| 3 新媒体环境下推行青少年媒介素养教育的必要性 | 第18-27页 |
| 3.1 新媒体时代的媒介环境错综复杂 | 第18-20页 |
| 3.1.1 信息的“低水平满足” | 第18-19页 |
| 3.1.2 媒介消费主义价值观的盛行 | 第19-20页 |
| 3.2 新媒体虚拟环境传播弊端凸显 | 第20-23页 |
| 3.2.1 道德失范、信任危机 | 第20-21页 |
| 3.2.2 信息污染、网络犯罪 | 第21页 |
| 3.2.3 弱化自我同一性 | 第21-22页 |
| 3.2.4 弱化个体社会性 | 第22-23页 |
| 3.3 青少年独特的心理特征 | 第23-27页 |
| 3.3.1 叛逆心理增强,追求个性文化 | 第23-24页 |
| 3.3.2 寻求群体归属感,逃避孤独 | 第24-25页 |
| 3.3.3 主体意识欠缺,惰性心理明显 | 第25-27页 |
| 4 新媒体环境下推行青少年媒介素养教育的实现形式 | 第27-41页 |
| 4.1 学校——媒介素养教育的实施者 | 第27-31页 |
| 4.1.1 确定媒介素养教育的内容 | 第27-29页 |
| 4.1.2 培养媒介素养教育的师资力量 | 第29页 |
| 4.1.3 开设媒介素养教育课程 | 第29-31页 |
| 4.2 家庭——媒介素养教育的坚实后盾 | 第31-36页 |
| 4.2.1 培养孩子养成热爱阅读的习惯 | 第32-33页 |
| 4.2.2 指导孩子合理收看电视节目 | 第33-35页 |
| 4.2.3 同孩子一起学习使用网络 | 第35-36页 |
| 4.3 媒体——媒介素养教育中不容忽视的力量 | 第36-39页 |
| 4.3.1 提供媒介设备,对青少年进行媒介技术教育 | 第36-37页 |
| 4.3.2 利用大众媒介普及媒介素养知识 | 第37-39页 |
| 4.4 政府——媒介素养教育的推动者 | 第39-41页 |
| 4.4.1 加大媒介素养教育的政策支持力度 | 第39-40页 |
| 4.4.2 创造推行青少年媒介素养教育的社会环境 | 第40-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 后记 | 第44-45页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第45页 |