| 目录 | 第3-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 导论 | 第11-31页 |
| 一、问题的提出 | 第11-16页 |
| (一） 关于语文课程知识的争论 | 第11-14页 |
| (二） 新课标语文教材带来教学内容确定的挑战 | 第14-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-25页 |
| (一） 关于语文课程知识界定 | 第16-17页 |
| (二） 对当前语文课程知识状况的思考 | 第17-18页 |
| (三） 对语文课程知识价值的论争 | 第18-21页 |
| (四） 对语文课程知识教学的探讨 | 第21-22页 |
| (五） 语文课程知识开发的探究 | 第22-25页 |
| 三、研究的意义 | 第25-28页 |
| (一） 理论意义 | 第25-26页 |
| (二） 实践意义 | 第26-28页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第28-31页 |
| (一） 研究的思路 | 第28页 |
| (二） 研究的方法 | 第28-31页 |
| 第一章 当代知识观下的知识性质及分类 | 第31-59页 |
| 一、知识观的界定 | 第31-32页 |
| 二、当代知识性质的嬗变 | 第32-48页 |
| (一） 从本体论的知识观转为主体论的知识观 | 第33-47页 |
| (二） 从静态性的知识观转为动态性的知识观 | 第47-48页 |
| 三、关于知识的分类 | 第48-59页 |
| (一） 国外学者对知识的分类 | 第49-53页 |
| (二） 国内学者对语文课程知识的分类 | 第53-59页 |
| 第二章 当前我国语文教材课程知识的反思 | 第59-91页 |
| 一、课程改革后语文教材的新元素 | 第59-64页 |
| (一） 语文教材体现的新理念 | 第60-61页 |
| (二） 教材内容结构的新变化 | 第61-64页 |
| 二、语文教材课程知识状况统计 | 第64-73页 |
| (一） 主体论和动态性知识观下语文教材语用知识统计 | 第64-68页 |
| (二） 广义知识观下语文教材课程知识统计 | 第68-73页 |
| 三、语文教材课程知识问题及分析 | 第73-91页 |
| (一） 语用知识的相对不足 | 第73-76页 |
| (二） 程序性知识相对较少 | 第76-84页 |
| (三） “主题组元”对课程知识的遮蔽 | 第84-91页 |
| 第三章 欧美母语教材的课程知识及其启示 | 第91-117页 |
| 一、母语教材中课程知识科学实用、种类繁多 | 第91-99页 |
| (一） 课程知识科学实用 | 第91-93页 |
| (二） 课程知识种类多元 | 第93-99页 |
| 二、母语教材中课程知识以程序性知识、策略性知识为主 | 第99-106页 |
| (一） 课程知识以陈述性知识为辅 | 第99页 |
| (二） 凸现程序性知识、策略性知识 | 第99-104页 |
| (三） 教材中“三种知识”水乳交融 | 第104-106页 |
| 三、母语教材中课程知识呈现方式的多样化 | 第106-117页 |
| (一） 课程知识的情境化 | 第106-114页 |
| (二） 课程知识的人性化 | 第114-116页 |
| (三） 课程知识的活动化 | 第116页 |
| (四） 课程知识的综合化 | 第116-117页 |
| 第四章 我国语文教材课程知识建构的设想 | 第117-139页 |
| 一、重新确立人与知识的意义关联 | 第117-127页 |
| (一） 人与知识的认识关系 | 第117-120页 |
| (二） 知识对人的生存意义 | 第120-127页 |
| 二、语文教材课程知识结构的调整 | 第127-132页 |
| (一） 突显程序性知识 | 第127-128页 |
| (二） 补充陈述性知识 | 第128-129页 |
| (三） 增强语用知识 | 第129-132页 |
| (四） 精选文化知识 | 第132页 |
| 三、语文教材课程知识的呈现路径 | 第132-139页 |
| (一） 从“主题组元”到“语用系统” | 第132-135页 |
| (二） 练习设计中知识蕴含的多元化 | 第135-139页 |
| 结语 | 第139-145页 |
| 参考文献 | 第145-153页 |
| 附录 | 第153-165页 |
| 后记 | 第165-166页 |