| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 前言 | 第7-9页 |
| 第二章 文献综述与理论框架 | 第9-26页 |
| 2.1 教师学习与教师专业发展 | 第9-10页 |
| 2.2 教师学习的概念、分析维度与理论框架 | 第10-13页 |
| 2.2.1 教师学习的概念 | 第10页 |
| 2.2.2 教师学习的分析维度 | 第10-11页 |
| 2.2.3 教师学习的理论框架 | 第11-13页 |
| 2.3 教师学习产品——教师知识 | 第13-20页 |
| 2.3.1 学科教学知识(PCK) | 第16-19页 |
| 2.3.2 国内PCK研究综述 | 第19-20页 |
| 2.4 教师学习的重要条件——教师学习共同体 | 第20-22页 |
| 2.4.1 教师学习共同体的内涵 | 第20-21页 |
| 2.4.2 教师学习共同体的形态 | 第21-22页 |
| 2.5 教师学习共同体的新模式——课例研究 | 第22-26页 |
| 2.5.1 课例研究的内涵 | 第22页 |
| 2.5.2 课例研究的特点 | 第22-23页 |
| 2.5.3 国内外课例研究的现状及趋势 | 第23-26页 |
| 第三章 研究总体设计 | 第26-33页 |
| 3.1 基本研究问题 | 第26-27页 |
| 3.2 课例研究地点与参与者 | 第27-29页 |
| 3.2.1 研究地点 | 第27-28页 |
| 3.2.2 课例研究参与者 | 第28-29页 |
| 3.3 课例研究活动计划 | 第29-31页 |
| 3.4 数据收集方法 | 第31-32页 |
| 3.5 数据分析思路 | 第32-33页 |
| 第四章 高中英语M5 Unit3阅读课例研究 | 第33-46页 |
| 4.1 课例研究准备阶段 | 第33-34页 |
| 4.1.1 选定研究主题 | 第33页 |
| 4.1.2 教材内容与学情分析 | 第33-34页 |
| 4.2 课例研究实施阶段 | 第34-45页 |
| 4.2.1 授课前备课 | 第34-35页 |
| 4.2.2 第一次授课、课后讨论、修订教案 | 第35-40页 |
| 4.2.3 第二次教案修订、授课及课后讨论 | 第40-42页 |
| 4.2.4 第三次教案修订、授课及课后讨论 | 第42-45页 |
| 4.3 对课例研究的反思总结 | 第45-46页 |
| 第五章 研究结果1——实习教师的变化 | 第46-55页 |
| 5.1 实习教师学科教学知识(PCK)的变化 | 第46-53页 |
| 5.1.1 实习教师关于阅读课教学目标的知识 | 第46-49页 |
| 5.1.2 实习教师关于学生阅读理解的知识 | 第49-50页 |
| 5.1.3 实习教师关于阅读教学的课程资源的知识 | 第50-51页 |
| 5.1.4 实习教师关于阅读教学策略知识 | 第51-53页 |
| 5.2 实习教师关于教师学习共同体的认识变化 | 第53-54页 |
| 5.3 小结 | 第54-55页 |
| 第六章 研究结果2——课例研究中实习教师是怎样变化的 | 第55-59页 |
| 6.1 “Frankenstein's monster”的教学设计演变 | 第55-58页 |
| 6.2 小结 | 第58-59页 |
| 第七章 总结、反思与展望 | 第59-62页 |
| 7.1 研究结论 | 第59页 |
| 7.2 研究启示 | 第59-61页 |
| 7.3 本研究的局限 | 第61页 |
| 7.4 未来研究与实践的展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-69页 |
| 附录1. 课例研究课堂观察表 | 第66-67页 |
| 附录2. 课例研究访谈卷(前测) | 第67-68页 |
| 附录3. 课例研究访谈卷(后测) | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69页 |