| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 1 问题的提出 | 第8-10页 |
| 1.1 研究的背景 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8-9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 2. 文献综述 | 第10-24页 |
| 2.1 概念界定 | 第10-12页 |
| 2.1.1 自我妨碍和学业自我妨碍的概念 | 第10-11页 |
| 2.1.2 自我妨碍的策略类型 | 第11-12页 |
| 2.2 自我妨碍的维度结构 | 第12-13页 |
| 2.2.1 单维度结构 | 第12页 |
| 2.2.2 两维度结构 | 第12页 |
| 2.2.3 四维度结构 | 第12-13页 |
| 2.3 自我妨碍、学业自我妨碍的测量工具 | 第13-14页 |
| 2.3.1 国外问卷 | 第13-14页 |
| 2.3.2 国内问卷 | 第14页 |
| 2.4 自我妨碍的动机理论 | 第14-16页 |
| 2.4.1 自我价值理论 | 第14-15页 |
| 2.4.2 印象整饰理论 | 第15-16页 |
| 2.5 自我妨碍的相关研究 | 第16-18页 |
| 2.5.1. 年级(年龄) | 第16页 |
| 2.5.2. 归因 | 第16-17页 |
| 2.5.3 自尊 | 第17页 |
| 2.5.4 自我效能感 | 第17-18页 |
| 2.5.5 学业成绩 | 第18页 |
| 2.6 干预研究 | 第18-23页 |
| 2.6.1 自我妨碍干预策略 | 第18-21页 |
| 2.6.2 自我妨碍团体干预的实证研究 | 第21-23页 |
| 2.7 现有研究评析 | 第23-24页 |
| 3. 研究构想 | 第24-26页 |
| 3.1 学业自我妨碍的操作性定义 | 第24页 |
| 3.2 研究设计 | 第24-25页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2.2 研究思路 | 第24-25页 |
| 3.3 研究方法 | 第25-26页 |
| 4. 问卷修订 | 第26-29页 |
| 4.1 对《中学生学业自我妨碍问卷》修订 | 第26-29页 |
| 4.1.1 目的 | 第26页 |
| 4.1.2 被试 | 第26页 |
| 4.1.3 工具 | 第26页 |
| 4.1.4 程序 | 第26页 |
| 4.1.5 统计 | 第26页 |
| 4.1.6 结果分析 | 第26-28页 |
| 4.1.7 讨论 | 第28-29页 |
| 5. 认知行为归因训练对初二年级学生学业自我妨碍的干预研究 | 第29-37页 |
| 5.1 研究目的 | 第29页 |
| 5.2 研究假设 | 第29页 |
| 5.3 测量工具 | 第29页 |
| 5.4 被试选取 | 第29-30页 |
| 5.4.1 被试 | 第29页 |
| 5.4.2 被试需符合的条件如下 | 第29-30页 |
| 5.5 研究方法 | 第30页 |
| 5.6 实验设计及处理过程 | 第30-31页 |
| 5.6.1 实验变量 | 第30-31页 |
| 5.6.2 实验设计表 | 第31页 |
| 5.7 认知行为归因训练团体辅导的实施 | 第31-33页 |
| 5.7.1 领导者 | 第31-32页 |
| 5.7.2 时间安排 | 第32页 |
| 5.7.3 认知行为归因训练团体辅导的设计 | 第32-33页 |
| 5.8 结果与分析 | 第33-37页 |
| 5.8.1 实验组、对照组的学业自我妨碍在前测和后测上的差异比较 | 第33-34页 |
| 5.8.2 实验组、对照组各自在辅导前后的差异比较 | 第34-35页 |
| 5.8.3 实验组、对照组的后测与追踪测量的得分差异 | 第35-37页 |
| 6. 讨论 | 第37-40页 |
| 6.1 认知行为归因训练团体辅导的干预效果 | 第37-38页 |
| 6.2 认知行为归因训练的干预作用分析 | 第38-40页 |
| 7. 研究创新和不足 | 第40-41页 |
| 7.1 研究的创新之处 | 第40页 |
| 7.2 研究的不足 | 第40-41页 |
| 8. 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 后记 | 第50页 |
