高中校本教研存在的问题及对策研究--以广东省中山市某高中个案调查为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、导言 | 第10-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-11页 |
| (二) 校本教研文献综述 | 第11-12页 |
| 1. 国外校本教研的研究综述 | 第11页 |
| 2. 国内校本教研的研究综述 | 第11-12页 |
| (三) 本研究的主要内容及思路 | 第12-14页 |
| 二、校本教研的基本理论 | 第14-17页 |
| (一) “校本”的内涵 | 第14页 |
| (二) 校本教研的定位 | 第14-15页 |
| (三) 校本教研产生的原因和背景 | 第15页 |
| (四) 校本教研的特征 | 第15-17页 |
| 三、当前高中校本教研存在的主要问题及原因分析 | 第17-23页 |
| (一) 主要问题及其表现 | 第17-20页 |
| 1. 对校本教研理解不够准确 | 第17-18页 |
| 2. 校本教研的过程不够精细 | 第18页 |
| 3. 教师教研素质整体不高 | 第18-19页 |
| 4. 校本教研管理和评价不完善 | 第19-20页 |
| (二) 原因分析 | 第20-23页 |
| 1. 从价值的层面看,对教育的理解价值偏向 | 第20-21页 |
| 2. 从认识的层面看,教师对校本教研认识偏颇 | 第21页 |
| 3. 从操作的层面看,教研以应付高考为中心 | 第21-23页 |
| 四、改进高中校本教研的对策 | 第23-35页 |
| (一) 解放教研主体 | 第23-26页 |
| 1. 减轻教师的过重的劳动,保障教师教研的时间 | 第23页 |
| 2. 消除认识上的误解,增强教师教研的主体意识 | 第23-24页 |
| 3. 激发教师的教研内需,提高教师教研的能力 | 第24-26页 |
| (二) 加强教学反思 | 第26-29页 |
| 1. 自我反思的涵义 | 第26-27页 |
| 2. 自我反思的本质 | 第27页 |
| 3. 自我反思过程分类 | 第27-29页 |
| (三) 注重专业引领 | 第29-30页 |
| 1. 专业引领的概念 | 第29页 |
| 2. 专业引领的形式 | 第29-30页 |
| (四) 发挥同伴作用 | 第30-31页 |
| 1. 同伴互助的概念 | 第30页 |
| 2. 同伴互助的基本形式 | 第30-31页 |
| (五) 开发校本课程 | 第31-32页 |
| 1. 注重校本教材的创编 | 第31-32页 |
| 2. 重视校本课程的开设 | 第32页 |
| (六) 完善制度架构 | 第32-35页 |
| 1. 加大校本教研的经费投入 | 第32页 |
| 2. 完善校本教研制度 | 第32-34页 |
| 3. 构建合理高效的激励制度 | 第34-35页 |
| 附录 | 第35-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40页 |
