初中生文言文厌学情绪形成的原因及疏导
| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 1．问题提出 | 第8-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-16页 |
| 2.1 文言文厌学情绪的含义 | 第12页 |
| 2.2 文言文厌学情绪的表现和特征 | 第12页 |
| 2.3 初中生文言文厌学情绪形成的原因 | 第12-13页 |
| 2.4 初中生文言文厌学情绪的疏导策略 | 第13-16页 |
| 2.4.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 2.4.2 国内研究状况 | 第14-16页 |
| 3 研究方法 | 第16-18页 |
| 3.1 文献分析法 | 第16页 |
| 3.2 问卷调查法 | 第16-17页 |
| 3.2.1 被调查者的筛选 | 第16页 |
| 3.2.2 调查工具 | 第16-17页 |
| 3.2.3 问卷回收情况 | 第17页 |
| 3.2.4 数据的统计与处理 | 第17页 |
| 3.3 个人访谈法 | 第17-18页 |
| 3.3.1 访谈对象的选取 | 第17页 |
| 3.3.2 访谈工具 | 第17页 |
| 3.3.3 数据的统计与处理 | 第17-18页 |
| 4 初中生文言文厌学情绪的调查结果 | 第18-21页 |
| 4.1 初中生文言文厌学情绪的问卷调查结果 | 第18页 |
| 4.2 初中生文言文厌学情绪的个人访谈结果 | 第18-19页 |
| 4.3 初中生文言文厌学情绪的表现 | 第19-21页 |
| 4.3.1 初中生学习文言文兴趣不足 | 第19页 |
| 4.3.2 初中生学习文言文动力不足 | 第19页 |
| 4.3.3 初中生学习文言文态度消极 | 第19-20页 |
| 4.3.4 初中生学习文言文的学习成就感低 | 第20-21页 |
| 5 初中生文言文厌学情绪形成的原因分析 | 第21-26页 |
| 5.1 社会因素 | 第21页 |
| 5.1.1 社会变迁的影响 | 第21页 |
| 5.1.2“文言文无用”观念的影响 | 第21页 |
| 5.2 文言文本身的特点 | 第21-22页 |
| 5.2.1 词义灵活多变是学习文言文难点 | 第21-22页 |
| 5.2.2 句式翻译很有难度 | 第22页 |
| 5.2.3 断句、停顿令学生非常困惑 | 第22页 |
| 5.2.4 深入理解难 | 第22页 |
| 5.3 教师因素 | 第22-24页 |
| 5.3.1 教学任务机械重复 | 第23页 |
| 5.3.2 教学过程枯燥 | 第23页 |
| 5.3.3 教学手法单调 | 第23页 |
| 5.3.4 忽视文言文的内涵和价值 | 第23-24页 |
| 5.4 自身因素 | 第24-26页 |
| 5.4.1 文言文的学习兴趣不足 | 第24页 |
| 5.4.2 文言文的学习动力不足 | 第24页 |
| 5.4.3 自我控制能力差，不愿意识记 | 第24-25页 |
| 5.4.4 学生失败体验过多，没有成就感 | 第25-26页 |
| 6 疏导学生文言文厌学情绪的措施 | 第26-35页 |
| 6.1 国家要努力营造“学习文言文”的良好氛围 | 第26-27页 |
| 6.2 学校要担起疏导学生文言文厌学情绪的重任 | 第27页 |
| 6.3 教师要改良以往“串讲”的教学模式 | 第27-31页 |
| 6.3.1 诵读式教学模式 | 第27-28页 |
| 6.3.2 吟诵式教学模式 | 第28-29页 |
| 6.3.3 开展丰富、多样的教学活动 | 第29-30页 |
| 6.3.4 要深入研读文言文文本，挖掘教材的底蕴 | 第30-31页 |
| 6.4 要从学生心理出发，疏导文言文厌学情绪 | 第31-35页 |
| 6.4.1 接纳学生的现状，建立和谐的师生关系 | 第31页 |
| 6.4.2 关注学生的进步，培养学生的自信 | 第31-32页 |
| 6.4.3 欣赏学生的长处，引导学生正确归因 | 第32-33页 |
| 6.4.4 帮助学生设定近期目标，体验学习成就感 | 第33页 |
| 6.4.5 激发学生自身内力,抵御文言文厌学情绪 | 第33-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 1 | 第38-39页 |
| 附录 2 | 第39-41页 |
| 附录 3 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
