| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第1章 绪论 | 第15-39页 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 | 第15-21页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第15-18页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第18-21页 |
| 1.2 概念界定 | 第21-23页 |
| 1.2.1 国学 | 第21-22页 |
| 1.2.2 国学教育 | 第22页 |
| 1.2.3 中小学国学教育 | 第22-23页 |
| 1.2.4 晚清民国 | 第23页 |
| 1.3 研究现状 | 第23-32页 |
| 1.3.1 晚清民国中小学国学教育研究 | 第23-25页 |
| 1.3.2 晚清民国中小学课程研究 | 第25-27页 |
| 1.3.3 晚清民国中小学德育课程研究 | 第27-28页 |
| 1.3.4 晚清民国中小学国语科课程研究 | 第28-29页 |
| 1.3.5 晚清民国中小学国学教育课程教学效果研究 | 第29-31页 |
| 1.3.6 晚清民国中小学国学教育个案研究 | 第31-32页 |
| 1.4 研究方法 | 第32-33页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第32-33页 |
| 1.4.2 历史研究法 | 第33页 |
| 1.4.3 个案分析法 | 第33页 |
| 1.5 研究思路 | 第33-37页 |
| 1.5.1 目标预设 | 第33-34页 |
| 1.5.2 视角选择 | 第34页 |
| 1.5.3 思路设计 | 第34-35页 |
| 1.5.4 内容构建 | 第35-37页 |
| 1.6 创新之处 | 第37-39页 |
| 第2章 晚清（1840－1911）的中小学国学教育 | 第39-88页 |
| 2.1 晚清国学教育面临的挑战 | 第39-58页 |
| 2.1.1 国学教育自身的变革动因 | 第39-51页 |
| 2.1.2 清末社会变迁与传统国学教育的变革 | 第51-53页 |
| 2.1.3 西学对国学教育的挑战 | 第53-58页 |
| 2.2 洋务、维新运动时期传统国学教育的固守 | 第58-62页 |
| 2.2.1 洋务派教育思想及其对国学教育的影响 | 第58-59页 |
| 2.2.2 维新派教育思想及其对国学教育的影响 | 第59-62页 |
| 2.3 清末 “新政”时期中小学国学教育的模仿改良 | 第62-88页 |
| 2.3.1 国学教育制度的改良与继承 | 第62-63页 |
| 2.3.2 国学教育内容的改良与继承 | 第63-67页 |
| 2.3.3 读经讲经科的开设 | 第67-72页 |
| 2.3.4 中国文字、文学科的设置 | 第72-77页 |
| 2.3.5 修身科的 “扬弃” | 第77-88页 |
| 第3章 民国初期（1912－1919）的中小学国学教育 | 第88-118页 |
| 3.1 资产阶级民主主义教育思潮对中小学国学教育的影响 | 第88-92页 |
| 3.1.1 资产阶级民主主义教育思潮兴起 | 第88-90页 |
| 3.1.2 教育宗旨的厘定 | 第90-91页 |
| 3.1.3 “壬子·癸丑学制”与中小学国学教育改革 | 第91-92页 |
| 3.2 国文科取代读经讲经科 | 第92-108页 |
| 3.2.1 读经讲经科的废止 | 第92-95页 |
| 3.2.2 国文科教学目标的确立 | 第95-97页 |
| 3.2.3 国文科教学的实施 | 第97-108页 |
| 3.3 传统修身教育转型为公民道德教育 | 第108-118页 |
| 3.3.1 公民道德教育宗旨的确立 | 第108-109页 |
| 3.3.2 公民道德教育的实施 | 第109-118页 |
| 第4章 民国中期（1920－1927）的中小学国学教育 | 第118-150页 |
| 4.1 实用主义教育思潮及对中小学国学教育的影响 | 第118-123页 |
| 4.1.1 实用主义教育思潮的兴起 | 第118-119页 |
| 4.1.2 “壬戌学制”与中小学国学教育改革 | 第119-122页 |
| 4.1.3 国学教育运动的兴起 | 第122-123页 |
| 4.2 国文科转型为国语科 | 第123-139页 |
| 4.2.1 国语运动和 “儿童文学化”思潮的兴起 | 第124-126页 |
| 4.2.2 国语教育的改革 | 第126-130页 |
| 4.2.3 国语教育的实施 | 第130-139页 |
| 4.3 公民教育取代公民道德教育 | 第139-150页 |
| 4.3.1 公民科的设置及教育宗旨的确立 | 第139-143页 |
| 4.3.2 公民教育的实施 | 第143-150页 |
| 第5章 抗日战争之前（1928－1937）的中小学国学教育 | 第150-192页 |
| 5.1 三民主义教育宗旨的确立及其对中小学国学教育的影响 | 第150-156页 |
| 5.1.1 “党化教育”的兴起及向三民主义教育的转变 | 第150-151页 |
| 5.1.2 三民主义教育宗旨的确立 | 第151-153页 |
| 5.1.3 中小学国学教育的 “三民主义化” | 第153-156页 |
| 5.2 中小学国语教育的 “儿童本位化”与 “三民主义化” | 第156-170页 |
| 5.2.1 国语教育的 “儿童本位化” | 第157-163页 |
| 5.2.2 国语教育中的国民道德教育 | 第163-167页 |
| 5.2.3 国语教育恢复读经讲经 | 第167-170页 |
| 5.3 中小学公民教育中的国民道德教育 | 第170-192页 |
| 5.3.1 小学公民训练科中的国民道德训练 | 第171-183页 |
| 5.3.2 小学公民知识教育课程中的国民道德教育 | 第183-185页 |
| 5.3.3 中学公民教育中的国民道德教育 | 第185-192页 |
| 第6章 抗日战争爆发之后（1937－1945）国统区的中小学国学教育 | 第192-217页 |
| 6.1 国统区教育方针的确立及对中小学国学教育的影响 | 第192-195页 |
| 6.1.1 “战时须作平时看”教育方针的确立 | 第192-193页 |
| 6.1.2 加强中小学政治和传统文化教育 | 第193-195页 |
| 6.2 国语教育中的政治及传统文化教育 | 第195-203页 |
| 6.2.1 政治及传统文化教育宗旨的确立与战后的淡化 | 第195-199页 |
| 6.2.2 政治与传统文化教育的实施 | 第199-203页 |
| 6.3 公民教育中的传统道德教育 | 第203-217页 |
| 6.3.1 传统道德教育宗旨的确立 | 第203-205页 |
| 6.3.2 传统道德教育的实施 | 第205-217页 |
| 第7章 抗日战争爆发之后（1937－1945）抗日民主根据地的中小学国学教育 | 第217-241页 |
| 7.1 新民主主义教育方针的确立及对中小学国学教育的影响 | 第218-229页 |
| 7.1.1 以抗战教育为中心的中小学国学教育（1938－1939） | 第218-223页 |
| 7.1.2 “正规化”的中小学国学教育（1940-1943） | 第223-225页 |
| 7.1.3 与实践教育相结合的中小学国学教育（1944-1945） | 第225-229页 |
| 7.2 抗日根据地的中小学国语教育 | 第229-235页 |
| 7.2.1 突出国语教育的政治教育功能 | 第229-232页 |
| 7.2.2 突出国语教育的德育功能 | 第232-234页 |
| 7.2.3 突出国语教育内容的科学化 | 第234页 |
| 7.2.4 贴近儿童生活 | 第234-235页 |
| 7.3 抗日根据地的中小学德育 | 第235-241页 |
| 7.3.1 政治教育成为中小学德育课程的主角 | 第235-238页 |
| 7.3.2 实践教学是中小学德育的主要教育形式 | 第238-241页 |
| 第8章 晚清民国时期中小学国学教育的历史反思 | 第241-272页 |
| 8.1 晚清民国时期中小学德育的反思 | 第241-248页 |
| 8.1.1 中小学德育变革的历史展现 | 第241-246页 |
| 8.1.2 晚清民国时期中小学德育变革的文化反思 | 第246-248页 |
| 8.2 晚清民国时期中小学传统经典教育的审视 | 第248-253页 |
| 8.2.1 中小学传统经典教育的嬗变 | 第248-251页 |
| 8.2.2 中小学传统经典教育嬗变的审视 | 第251-253页 |
| 8.3 晚清民国时期中小学国语教育的评估 | 第253-259页 |
| 8.3.1 中小学国语教育的确立 | 第253-255页 |
| 8.3.2 中小学国语教育的成就 | 第255-259页 |
| 8.4 晚清民国时期中小学国学教育的当代启示 | 第259-272页 |
| 8.4.1 开展传统国学经典教育 | 第259-262页 |
| 8.4.2 增加语文课程的国学教育内容 | 第262-268页 |
| 8.4.3 强化德育课程的传统道德教育 | 第268-272页 |
| 参考文献 | 第272-280页 |
| 致谢 | 第280-281页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第281-283页 |
