| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第13-22页 |
| 1.1 选题背景和研究意义 | 第13-15页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第13-14页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2 国内外文献综述 | 第15-18页 |
| 1.2.1 国外文献综述 | 第15-16页 |
| 1.2.2 国内文献综述 | 第16-18页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第18-20页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第19页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4 论文创新之处 | 第20-21页 |
| 1.5 论文的基本框架 | 第21-22页 |
| 第2章 相关概念与理论基础 | 第22-27页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第22-24页 |
| 2.1.1 “互联网+” | 第22页 |
| 2.1.2 生命教育 | 第22-23页 |
| 2.1.3 网络生命教育 | 第23页 |
| 2.1.4 互联网和生命教育的相关性 | 第23-24页 |
| 2.2 理论基础 | 第24-26页 |
| 2.2.1 “互联网+”理论 | 第24-25页 |
| 2.2.2 生命哲学理论 | 第25页 |
| 2.2.3 人本主义教育理论 | 第25-26页 |
| 2.3 小结 | 第26-27页 |
| 第3章 “互联网+”视角下大学生生命教育的现状及原因分析 | 第27-48页 |
| 3.1 大学生生命教育现状的调研分析 | 第27-42页 |
| 3.1.1 调查的目的 | 第27页 |
| 3.1.2 调查的对象 | 第27-28页 |
| 3.1.3 调查结果与分析 | 第28-42页 |
| 3.2 典型案例——大学生在QQ群相约自杀 | 第42-43页 |
| 3.3 “互联网+”视角下大学生生命教育现状的成因分析 | 第43-46页 |
| 3.3.1 学生方面 | 第43-44页 |
| 3.3.2 家庭方面 | 第44-45页 |
| 3.3.3 学校方面 | 第45-46页 |
| 3.3.4 社会方面 | 第46页 |
| 3.4 小结 | 第46-48页 |
| 第4章 “互联网+”视角下大学生生命教育新模式 | 第48-57页 |
| 4.1 “互联网+”视角下大学生生命教育的模型 | 第48-49页 |
| 4.2 学生 | 第49-51页 |
| 4.2.1 大学生展开自我生命教育的关键主体性 | 第49-50页 |
| 4.2.2 正确判断网络内容的复杂性 | 第50-51页 |
| 4.2.3 正确区分现实自我与虚拟自我 | 第51页 |
| 4.3 家庭 | 第51-54页 |
| 4.3.1 家庭教育的首要主导性 | 第51-52页 |
| 4.3.2 正视互联网工具的作用 | 第52-53页 |
| 4.3.3 展现互联网在刷新家庭成员关系中的正向功能 | 第53-54页 |
| 4.4 学校 | 第54-55页 |
| 4.4.1 学校教育的核心主导性 | 第54页 |
| 4.4.2 加强高校网络媒体的建设 | 第54页 |
| 4.4.3 网络生命教育课程和工作者 | 第54-55页 |
| 4.5 社会 | 第55-56页 |
| 4.5.1 社会教育的必要主导性 | 第55页 |
| 4.5.2 拓展大学生生命教育的社会平台 | 第55-56页 |
| 4.5.3 展现新媒体在大学生生命教育中的作用 | 第56页 |
| 4.6 小结 | 第56-57页 |
| 第5章 “互联网+”视角下大学生生命教育的路径 | 第57-62页 |
| 5.1 实施路径 | 第57-61页 |
| 5.1.1 健全保障体制，完善管理机制 | 第57-58页 |
| 5.1.2 凝聚生命共识，筑造互动平台 | 第58页 |
| 5.1.3 加强队伍建设，创新管理方法 | 第58-59页 |
| 5.1.4 整合网络优势，丰富共享资源 | 第59-60页 |
| 5.1.5 加强网情监督，优化预防体系 | 第60-61页 |
| 5.2 小结 | 第61-62页 |
| 第6章 结论与展望 | 第62-63页 |
| 6.1 结论 | 第62页 |
| 6.2 展望 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-68页 |
| 附录 大学生生命教育状况调查问卷 | 第63-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其他科研情况 | 第74-75页 |
