| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| I 寻找一个理由——源于教学实践的理由 | 第9-10页 |
| II 寻找一种方法——无能为力的教师与教育叙事研究方法 | 第10-11页 |
| III 研究的主题与意义 | 第11页 |
| IV 研究的设计思路与创新点 | 第11-12页 |
| V 论文的框架 | 第12-13页 |
| 上篇：理论篇 | 第13-43页 |
| 第一章 知识性质的后现代转变 | 第13-18页 |
| ·对“知识基本性质”的辨析 | 第13-16页 |
| ·现代知识的性质 | 第14-15页 |
| ·后现代知识的性质 | 第15-16页 |
| ·认识知识基本性质的意义 | 第16-18页 |
| 第二章 教师“隐性知识”理论溯源与概念辨析 | 第18-29页 |
| ·哲学视角的解释：隐性知识的提出 | 第18-21页 |
| ·心理学与现象学追问：教师个体知识的关注 | 第21-23页 |
| ·相关概念的澄清 | 第23-27页 |
| ·教师隐性知识与“学科内容知识” | 第23-25页 |
| ·教师隐性知识与“教师实践性知识” | 第25-27页 |
| ·教师隐性知识的意义 | 第27-29页 |
| 第三章 教师“叙事研究”的理论溯源与概念辨析 | 第29-43页 |
| ·现代现象学的影响：教师要成为研究者 | 第29-31页 |
| ·现代阐释学的影响：视阈的融合 | 第31-32页 |
| ·后现代思潮影响：追求规律的“普遍性”还是方法的“有效性” | 第32-34页 |
| ·教育叙事研究是一种“质的研究” | 第34-39页 |
| ·“质的研究”立场、方法与特点 | 第34-36页 |
| ·教育叙事研究是一种质的研究 | 第36-37页 |
| ·教育叙事研究的基本操作程序 | 第37-39页 |
| ·教育叙事研究的概念界定 | 第39-43页 |
| ·教育叙事研究的立场 | 第39-41页 |
| ·教育叙事研究的内涵 | 第41-43页 |
| 下篇：实践篇 | 第43-58页 |
| 第四章 教师参与研究的现状 | 第43-47页 |
| ·现状之一：对教师的研究 | 第43-44页 |
| ·现状之二：教师进行的研究 | 第44-47页 |
| 第五章 教师如何进行教育叙事研究——研究的技巧 | 第47-58页 |
| ·行动之一：确定“反思支架” | 第47-52页 |
| 案例：亲师？信道？ | 第48-52页 |
| ·行动之二：大胆运用多种的研究方法 | 第52-58页 |
| 案例：由“函数”的概念而引发的思考 | 第54-58页 |
| 结语 | 第58-62页 |
| I. 研究的结果、不足与展望 | 第58-60页 |
| II. 于我向内的求索 | 第60-62页 |
| 注释 | 第62-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 致谢 | 第74页 |