| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-19页 |
| 一、问题的提出 | 第8-10页 |
| 二、研究的现状 | 第10-15页 |
| 三、研究的基本思路与主要问题 | 第15-16页 |
| 四、核心概念的界定 | 第16-17页 |
| 五、研究的方法和意义 | 第17-19页 |
| 第一部分 中学生评教的科学性与价值性 | 第19-26页 |
| 一、中学生享有评教权利 | 第19-20页 |
| (一) 源于法律、政策的规定 | 第19-20页 |
| (二) 源于教育观、社会观的转变 | 第20页 |
| 二、中学生初步具备评教能力 | 第20-22页 |
| (一) 评教能力的指标构成 | 第20-21页 |
| (二) 中学生的身心发展阐释 | 第21-22页 |
| 三、中学生评教具有多重价值意义 | 第22-26页 |
| (一) 教师认识自我、完善自我的需要 | 第22-23页 |
| (二) 学生主体人格塑造的需要 | 第23-24页 |
| (三) 学校健康良性发展的需要 | 第24-26页 |
| 第二部分 对中学生评教现状的审视与批评 | 第26-40页 |
| 一、中学生评教现状 | 第26-31页 |
| (一) 评教的内容 | 第26-28页 |
| (二) 评教的组织实施过程 | 第28-29页 |
| (三) 评教的结果及其利用 | 第29-31页 |
| 二、中学生评教中存在的问题及其原因分析 | 第31-39页 |
| (一) 评价目的:“工具化” | 第31-32页 |
| (二) 评价主体:缺乏评价认识 | 第32-33页 |
| (三) 评价客体:处于“游离”状态 | 第33-34页 |
| (四) 评价内容:片面性的笼统 | 第34-36页 |
| (五) 评价过程:缺失指导的草草收场 | 第36-37页 |
| (六) 评价结果:只重视总结性评价的功能发挥 | 第37-39页 |
| 归因小结 | 第39-40页 |
| 第三部分 中学生评教的改进对策 | 第40-51页 |
| 一、科学定义评教标准 | 第40-43页 |
| (一) 评教标准的构建:管理者、教师、学生共同参与 | 第40-41页 |
| (二) 评教标准内容的选择:重要性与情境性 | 第41-42页 |
| (三) 评教指标形式的设计与表述:言简意赅 | 第42-43页 |
| 二、优化学生评教的操作程序 | 第43-46页 |
| (一) 严密组织评教过程 | 第43-45页 |
| (二) 谨慎处理、合理使用评教结果 | 第45-46页 |
| 三、提高学生的评教素质 | 第46-47页 |
| (一) 加大宣传力度，提高学生的认识 | 第46-47页 |
| (二) 加强指导与培训，提高学生的评价能力 | 第47页 |
| 四、用制度建设规范学生评教 | 第47-49页 |
| (一) 规章制度具有普遍约束力作用 | 第48页 |
| (二) 构建、完善学生评教制度 | 第48-49页 |
| 五、为教师教学改进提供必要的专业支持 | 第49-51页 |
| (一) 为教师储备丰富的教学资源 | 第49页 |
| (二) 组织教学顾问随堂听课，现场诊断 | 第49页 |
| (三) 为问题教师出谋划策 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |