| 目录 | 第1-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| ·样例学习研究综述 | 第11-15页 |
| ·样例自身因素与样例学习的研究 | 第12-14页 |
| ·学习者个体因素与样例学习的研究 | 第14-15页 |
| ·认知风格与样例学习等学习活动相近研究综述 | 第15-19页 |
| ·认知风格类型的研究 | 第15-16页 |
| ·认知风格与学生学习能力及学业成绩的研究 | 第16-17页 |
| ·认知风格与学生专业分化的研究 | 第17-18页 |
| ·认知风格与教师教学活动的研究 | 第18-19页 |
| ·元认知与样例学习等学习活动相近研究综述 | 第19-21页 |
| ·元认知的含义与结构 | 第19页 |
| ·元认知与学习活动的研究 | 第19-21页 |
| ·问题的提出 | 第21-22页 |
| ·研究的理论价值及实践意义 | 第22-23页 |
| ·研究构想及内容 | 第23-24页 |
| 第二章 实验研究 | 第24-52页 |
| ·认知风格对样例学习影响的研究 | 第24-30页 |
| ·研究目的 | 第24页 |
| ·研究假设 | 第24页 |
| ·研究被试 | 第24页 |
| ·研究材料 | 第24-25页 |
| ·研究程序 | 第25-26页 |
| ·结果统计 | 第26-28页 |
| ·讨论 | 第28-29页 |
| ·小结 | 第29-30页 |
| ·元认知能力对样例学习影响的研究 | 第30-37页 |
| ·初中生数学问题解决元认知能力量表的编制 | 第30-32页 |
| ·研究假设 | 第32-33页 |
| ·研究目的 | 第33页 |
| ·研究被试 | 第33页 |
| ·研究材料 | 第33页 |
| ·研究程序 | 第33-34页 |
| ·结果统计 | 第34-35页 |
| ·讨论 | 第35-37页 |
| ·小结 | 第37页 |
| ·认知风格、元认知能力与样例类型对样例学习影响的研究 | 第37-47页 |
| ·研究目的 | 第37页 |
| ·研究假设 | 第37-38页 |
| ·研究设计 | 第38页 |
| ·研究被试 | 第38-39页 |
| ·研究材料 | 第39页 |
| ·研究程序 | 第39-40页 |
| ·结果统计 | 第40-44页 |
| ·综合讨论 | 第44-47页 |
| ·综合结论 | 第47页 |
| ·后续研究：样例学习的评价研究 | 第47-52页 |
| ·研究目的 | 第47页 |
| ·研究被试 | 第47-48页 |
| ·研究材料 | 第48页 |
| ·研究程序 | 第48页 |
| ·结果统计 | 第48-50页 |
| ·本节讨论 | 第50页 |
| ·小结 | 第50-52页 |
| 第三章 教学建议 | 第52-56页 |
| ·重视学生的认知风格差异，提高样例教学效果 | 第52-53页 |
| ·深刻领悟认知风格与教学的关系 | 第52页 |
| ·使教学设计匹配学生的认知风格 | 第52-53页 |
| ·重视学生的元认知能力的培养，提高样例教学的效果 | 第53-55页 |
| ·在教学实践中注重元认知培养 | 第53-54页 |
| ·利用“错题笔记”培养学生的元认知能力 | 第54-55页 |
| ·重视样例设计的研究，提高样例教学的效果 | 第55-56页 |
| 第四章 本研究的反思 | 第56-58页 |
| ·本研究的创新 | 第56页 |
| ·本研究的不足及展望 | 第56-58页 |
| ·被试样本数量有待扩大 | 第56页 |
| ·对某些细小结论探讨不足 | 第56-57页 |
| ·没有进行发展性的纵向研究 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 攻读学位期间写作（发表）的论文 | 第64-65页 |
| 附录 | 第65-72页 |
| 附1：初中生数学问题解决元认知能力调查量表 | 第65-67页 |
| 附2：非完整型样例测验材料 | 第67-69页 |
| 附3：完整型样例测验材料 | 第69-71页 |
| 附4：样例学习评价调查表 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |