| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 前言 | 第8-10页 |
| 第一章 科学课程中科学探究活动的理论基础 | 第10-20页 |
| ·科学探究活动的定义 | 第10-14页 |
| ·科学探究活动概念的界定 | 第10-11页 |
| ·科学探究活动的过程及内容安排 | 第11-14页 |
| ·教育学和心理学理论基础 | 第14-16页 |
| ·教育学理论基础 | 第14-15页 |
| ·心理学理论基础 | 第15-16页 |
| ·现代脑科学研究理论基础 | 第16-19页 |
| ·教学设计理论基础 | 第19-20页 |
| 第二章 英、美两国国家科学课程标准中的科学探究及对我国的启示 | 第20-38页 |
| ·英国国家科学课程标准中的科学探究 | 第20-29页 |
| ·英国历次国家科学课程标准中的科学探究活动 | 第20-22页 |
| ·英国国家科学课程中的科学探究能力及其达成目标表述 | 第22-28页 |
| ·对我国的几点启示 | 第28-29页 |
| ·美国国家科学课程标准中的科学探究 | 第29-38页 |
| ·作为学习内容的科学探究 | 第29-32页 |
| ·作为学习方式的科学探究 | 第32-34页 |
| ·作为教学指导思想的科学探究 | 第34-36页 |
| ·对我国的几点启示 | 第36-38页 |
| 第三章 我国科学探究活动设计中的误区分析及设计原则 | 第38-44页 |
| ·科学探究活动设计中的误区 | 第38-40页 |
| ·过分强调学生的主体地位，弱化教师的指导作用 | 第38-39页 |
| ·脱离学生实际，盲目开展科学探究活动 | 第39页 |
| ·重视课内探究，轻视课外探究活动 | 第39-40页 |
| ·过分注重探究过程，忽视探究的结果 | 第40页 |
| ·过分重视知识、能力的培养，忽视态度、情感、价值观的培育 | 第40页 |
| ·科学探究活动设计误区的对策 | 第40-41页 |
| ·科学探究活动设计的原则 | 第41-44页 |
| 第四章 我国科学课程中科学探究活动的典型案例及案例评析 | 第44-51页 |
| ·案例一 | 第44-45页 |
| ·速度——比较物理运动的快慢 | 第44-45页 |
| ·案例评析 | 第45页 |
| ·案例二 | 第45-47页 |
| ·阳光透过树荫成像的探究 | 第45-46页 |
| ·案例评价 | 第46-47页 |
| ·案例三 | 第47-48页 |
| ·探究导体电阻与哪些因素有关 | 第47-48页 |
| ·案例评析 | 第48页 |
| ·案例四 | 第48-50页 |
| ·探究材料的保温性能 | 第48-49页 |
| ·案例评析 | 第49-50页 |
| ·本章小结 | 第50-51页 |
| 第五章 科学探究活动的评价 | 第51-58页 |
| ·科学探究活动评价的基本理念 | 第51-53页 |
| ·评价目的个性化 | 第51-52页 |
| ·评价内容的全面化 | 第52页 |
| ·评价方法的多样化 | 第52页 |
| ·评价实施的过程化 | 第52-53页 |
| ·科学探究活动评价体系的指标设计 | 第53-56页 |
| ·科学探究活动评价的原则 | 第56-58页 |
| 结束语 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 硕士学习期间科研情况 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
