| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-12页 |
| (一) 本论文选题的理论意义和实践意义 | 第8页 |
| (二) 本论文选题研究特色和创新之处 | 第8-9页 |
| (三) 研究背景 | 第9-10页 |
| 1. 国外校本教研状况 | 第9-10页 |
| 2. 国内校本教研的现状 | 第10页 |
| (四) 研究的方法 | 第10-12页 |
| 一、对校本教研的概念和本质特征探讨 | 第12-16页 |
| (一) 校本教研的概念 | 第12-14页 |
| (二) 校本教研的本质特征 | 第14-16页 |
| 二、海勃湾区初中校本教研现状 | 第16-31页 |
| (一) 从学校层面看校本教研活动开展情况 | 第16-23页 |
| 1. 领导重视和组织建设情况 | 第16-17页 |
| 2. 经费支持和物质保障 | 第17-18页 |
| 3. 制度建设与组织管理 | 第18-20页 |
| 4. 校本培训情况 | 第20-23页 |
| (二) 从教师层面看学校校本教研状况 | 第23-27页 |
| 1. 教师个体的校本教研活动状况 | 第23-26页 |
| 2. 教师群体的校本教研活动状况 | 第26-27页 |
| (三) 校外专家专业引领状况 | 第27-28页 |
| (四) 多形式教研活动开展状况 | 第28-31页 |
| 1. 日常研究以研究教材、教学为主要内容 | 第28页 |
| 2. "主题"研究 | 第28-29页 |
| 3. 学习研究 | 第29-31页 |
| 三、海勃湾区初中校本教研存在的问题 | 第31-38页 |
| (一) 对校本教研核心理念、精神理解把握不准确 | 第31页 |
| (二) 教师参与校本教研的主体精神、研究能力和教师群体互动的实效方面比较欠缺 | 第31页 |
| (三) 保障乏力 | 第31-33页 |
| (四) 发展不平衡 | 第33页 |
| (五) 存在形式化、功利化的现象 | 第33-35页 |
| (六) 校本培训存在问题 | 第35页 |
| (七) 校本教研的主体偏离 | 第35页 |
| (八) 自我反思、同伴互助和专业引领存在误区 | 第35-37页 |
| (九) 学校所受干扰多,使学校很难静下心来搞校本教研 | 第37-38页 |
| 四、加强海勃湾区校本教研的对策 | 第38-42页 |
| (一) 建立健全教研制度,营造校本教研的学校文化 | 第38页 |
| (二) 加大经费投入,为学校和教师组织开展校本教研活动提供必需的物质条件 | 第38-39页 |
| (三) 加强师德修养,加强专业学习,大力倡导教师自我学习,自我反思 | 第39页 |
| (四) 开展有组织有系统的教师培训,加强培训的针对性 | 第39页 |
| (五) 大力倡导同伴互助 | 第39-40页 |
| (六) 把握方向,主动发展 | 第40-41页 |
| (七) 依据实际,以校为本,明确教研内容和方式 | 第41页 |
| (八) 专业指导,名师引领,提升教师的教学效能 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附:校本教研情况调查问卷 | 第44-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
