| 第一部分 概论 | 第1-14页 |
| 一、课程的概念界定 | 第11-12页 |
| 1、课程的缘起 | 第11页 |
| 2、“课程”定义 | 第11-12页 |
| 二、校本课程兴起的必然性 | 第12-14页 |
| 1、理论与实践的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践 | 第12-13页 |
| 2、学校在教育中所处的位置使“校本”逐渐纳入人们的视野 | 第13页 |
| 3、学校的复杂性使校本层面日益凸显出来 | 第13页 |
| 4、人的个性的张扬以及激发人的创新精神日益受到高度关注 | 第13页 |
| 5、教育管理体制的变化使学校办学的自主性逐步扩大 | 第13-14页 |
| 第二部分 校本课程开发的理论基础及意义 | 第14-23页 |
| 一、校本课程开发的理论基础 | 第14-21页 |
| 1、“校本课程开发”的释义 | 第14-15页 |
| 2、“校本课程开发”与“校本课程” | 第15-16页 |
| 3、校本课程开发的三个取向 | 第16-18页 |
| 4、校本课程开发的四个模式 | 第18-20页 |
| 5、校本课程的学科基础 | 第20-21页 |
| 二、校本课程开发的意义及特点 | 第21-23页 |
| 1、促进学生个性发展、提升教师专业发展 | 第21-22页 |
| 2、推进课程决策的民主化 | 第22页 |
| 3、形成学校特色和促进合作交流 | 第22-23页 |
| 4、实现了教与学的创新 | 第23页 |
| 第三部分 国内外校本课程开发及发展现状 | 第23-26页 |
| 一、国外校本课程研究进展 | 第23-24页 |
| 二、国内校本课程研究进展 | 第24页 |
| 三、生物校本课程开发现状 | 第24-26页 |
| 第四部分 我校高中生物校本课程开发的实践 | 第26-110页 |
| 一、高中生物校本课程开发的基本程序 | 第26-77页 |
| 1、开发共同体的形成 | 第26-27页 |
| 2、情景分析 | 第27-39页 |
| 3、拟订目标 | 第39-44页 |
| 4、确立方案 | 第44-58页 |
| 5、教材的编制 | 第58-72页 |
| 6、教材的内容特色 | 第72-77页 |
| 二、我校高中生物校本课程的实施 | 第77-94页 |
| 1、生物校本课程的实施 | 第77-80页 |
| 2、生物校本课的教与学 | 第80-84页 |
| 3、生物校本课例分析 | 第84-94页 |
| 三、高中生物校本课程的评价 | 第94-103页 |
| 1、课程评价的概念 | 第94-95页 |
| 2、校本课程评价的特点 | 第95页 |
| 3、校本课程评价原则 | 第95-97页 |
| 4、生物校本课程评价内容 | 第97-103页 |
| 四、结果与分析 | 第103-110页 |
| 1、实施后的调查结果分析 | 第103-109页 |
| 2、我校生物校本课程所取得的成果 | 第109-110页 |
| 第五部分 开发与实践的困难与对策 | 第110-112页 |
| 一、教师参与的自主性、主动性问题 | 第111页 |
| 二、教师缺乏必要的校本开发理论指导 | 第111页 |
| 三、缺少与兄弟学校及大学、科研院所的交流 | 第111-112页 |
| 四、校本课程实施课时紧张 | 第112页 |
| 结语 | 第112-113页 |
| 参考文献 | 第113-116页 |
| 附录 | 第116-163页 |
| 附录1 问卷调查 | 第116-118页 |
| 附录2 探索“爱滋病” | 第118-129页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第129-133页 |
| 附录4 校本课程教学案例 | 第133-157页 |
| 附录5 《生物拓展性实验》教材节选 | 第157-162页 |
| 附录6 《聚焦生命科学》校本教材 | 第162页 |
| 附录7 《生命教育》校本教材 | 第162-163页 |
| 致谢 | 第163页 |
