| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 一、散文文体论 | 第5-10页 |
| (一) 表达自由——散文最大的文体特征 | 第5-6页 |
| (二) 比之诗歌、小说、戏剧，散文的“个性释放”优势 | 第6-10页 |
| 1．散文与诗歌的比较 | 第6-8页 |
| 2．散文与小说、戏剧的比较 | 第8-10页 |
| 二、散文教学的自我意识培养功能 | 第10-16页 |
| (一) 传统到现代：“社会角色”到“个人角色”的转变 | 第10-12页 |
| (二) 重任：发现自我，走向社会 | 第12-16页 |
| 三、缺憾：散文教学中对“自我意识”的遏制 | 第16-24页 |
| (一) “社会”与“自我”的冲突 | 第16-19页 |
| (二) 模式化倾向：个体声音的消解 | 第19-24页 |
| 1．政治模式 | 第19-21页 |
| 2．文人模式 | 第21-22页 |
| 3．道德说教 | 第22-24页 |
| 四、环境与评价机制对自我意识培养的束缚 | 第24-30页 |
| (一) 散文理论的缺失 | 第24-27页 |
| 1．“形散神不散论”的束缚 | 第25-26页 |
| 2．“绝对自由”下的困惑 | 第26-27页 |
| (二) 散文教学评价机制的束缚 | 第27-30页 |
| 1．注重“技术分析”的阅读评价机制 | 第27-29页 |
| 2．“重文轻质”的写作评价机制 | 第29-30页 |
| 五、反思：散文教学的改进策略 | 第30-33页 |
| (一) 树立“大语文观”，明晰散文之特质 | 第31页 |
| (二) 协调国家、教师、学生意志的冲突 | 第31-32页 |
| (三) 在规则中“戴着镣铐跳舞” | 第32-33页 |
| 注释 | 第33-35页 |
| 参考文献 | 第35-36页 |
| 后记 | 第36页 |