| 第1章 绪论 | 第1-18页 |
| 1．1 人文素质的含义 | 第10-11页 |
| 1．1．1 人文素质的内涵 | 第10页 |
| 1．1．2 人文素质的外延 | 第10-11页 |
| 1．1．3 高校人文素质教育的内容 | 第11页 |
| 1．2 选题背景分析 | 第11-13页 |
| 1．2．1 社会背景 | 第11-12页 |
| 1．2．2 文化背景 | 第12-13页 |
| 1．3 选题意义分析 | 第13-14页 |
| 1．3．1 对黑龙江省理工科院校发展的意义 | 第13页 |
| 1．3．2 对黑龙江省理工科院校人才培养的意义 | 第13-14页 |
| 1．4 研究方法及创新之处 | 第14-16页 |
| 1．4．1 研究方法 | 第14-15页 |
| 1．4．2 创新之处 | 第15-16页 |
| 1．5 本论文与思想政治教育的关系 | 第16-18页 |
| 第2章 国外理工科院校人文素质教育探究 | 第18-33页 |
| 2．1 西方科学、人文教育否定之否定融合过程的思想探源 | 第18-22页 |
| 2．1．1 古希腊科学教育与人文教育的高度融合 | 第18-19页 |
| 2．1．2 文艺复兴以来科学教育与人文教育的分离 | 第19-21页 |
| 2．1．3 近代科学教育与人文教育的重新融 | 第21-22页 |
| 2．2 国外理工科院校人文素质教育的探索 | 第22-27页 |
| 2．2．1 国外理工科院校STS教育的理论探讨 | 第22-25页 |
| 2．2．2 国外理工科院校人文素质教育实践 | 第25-27页 |
| 2．3 国外理工科院校人文素质教育可借鉴之处 | 第27-32页 |
| 2．3．1 国外理工科院校的通识教育理念 | 第27-28页 |
| 2．3．2 加强理工科院校教师的师资队伍建设 | 第28-30页 |
| 2．3．3 国外理工科院校课程设置的启示 | 第30-32页 |
| 2．4 本章小结 | 第32-33页 |
| 第3章 国内理工科人文素质教育的发展状况分析 | 第33-46页 |
| 3．1 我国理工科院校人文素质薄弱的文化机理分析 | 第33-36页 |
| 3．1．1 我国传统文化中人文文化对科学文化排斥 | 第33-34页 |
| 3．1．2 我国近代科学文化与人文文化的继续分离 | 第34-36页 |
| 3．2 我国计划经济体制下理工科院校人文精神缺失的分析 | 第36-40页 |
| 3．2．1 建国初期，高等院校调整对理工科院校教育的影响 | 第36-38页 |
| 3．2．2 文化大革命加剧了高等院校人文精神的流失 | 第38-40页 |
| 3．3 我国市场经济体制下理工科院校人文素质教育的兴起 | 第40-45页 |
| 3．3．1 市场经济的发展要求理工科院校进行人文素质教育 | 第40-41页 |
| 3．3．2 加入WTO后，我国教育体制与世界接轨的需要 | 第41-43页 |
| 3．3．3 我国理工科院校人文素质教育的兴起和发展 | 第43-45页 |
| 3．4 本章小结 | 第45-46页 |
| 第4章 黑龙江省理工科院校人文素质教育现状调查 | 第46-61页 |
| 4．1 调查内容和方法 | 第46-47页 |
| 4．1．1 对学生人文素质现状的调查 | 第46页 |
| 4．1．2 对教师人文素质现状的调查 | 第46-47页 |
| 4．2 黑龙江省理工科院校学生人文素质现状调查 | 第47-54页 |
| 4．2．1 关于知识维度的调查 | 第47-49页 |
| 4．2．2 关于态度倾向的调查 | 第49-51页 |
| 4．2．3 关于行为表现维度的调查 | 第51-54页 |
| 4．3 黑龙江省理工科院校教师人文素质现状的调查 | 第54-57页 |
| 4．3．1 理工科教师人文素质教育理念的调查 | 第54-55页 |
| 4．3．2 理工科教师人文知识的调查 | 第55-56页 |
| 4．3．3 理工科教师人文精神的调查 | 第56-57页 |
| 4．4 调查结果分析 | 第57-60页 |
| 4．4．1 黑龙江省理工科大学生人文素质教育现状分析 | 第57-59页 |
| 4．4．2 人文素质教育发展薄弱的原因分析 | 第59-60页 |
| 4．5 本章小结 | 第60-61页 |
| 第5章 黑龙江省理工科院校人文素质教育菱形模式 | 第61-81页 |
| 5．1 黑龙江省理工科院校人文素质教育菱形模式的特点 | 第61-63页 |
| 5．1．1 管理者、教师、学生三位一体 | 第61-62页 |
| 5．1．2 突出黑龙江省人文素质教育特色 | 第62-63页 |
| 5．1．3 构建本省特色的校园文化 | 第63页 |
| 5．2 黑龙江省理工科院校人文素质教育菱形模式的构建原理 | 第63-66页 |
| 5．2．1 教育工作者教育理念的更新是基础 | 第63-64页 |
| 5．2．2 课程教学改革和文化整合是重要方式 | 第64-65页 |
| 5．2．3 有效监督评估机制是重要保障 | 第65-66页 |
| 5．3 黑龙江省理工科院校人文素质教育菱形模式的具体建构 | 第66-80页 |
| 5．3．1 教育理念更新——三层次相互影响 | 第66-68页 |
| 5．3．2 黑龙江省理工科院校课程教学改革 | 第68-73页 |
| 5．3．3 文化整合创新 | 第73-77页 |
| 5．3．4 人文素质教育监督控制体系建设 | 第77-80页 |
| 5．4 本章小结 | 第80-81页 |
| 结论 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-86页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
