| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 绪言 | 第9-11页 |
| 第一章 晚清教育话语与国文设科 | 第11-22页 |
| 一 晚清白话文运动与文界革命的互涉 | 第12-15页 |
| 二 中体西用的话语实践对文学和语文教育的影响 | 第15-19页 |
| 三 学制改革与国文科的设立 | 第19-22页 |
| 第二章 五四启蒙话语与国文教育改革 | 第22-65页 |
| 一 话语体系转型对五四文学革命与国文教育改革的深层影响 | 第22-27页 |
| 二 五四文学观念对国文教育的影响 | 第27-45页 |
| 三 五四文学革命的创作实绩对国文教育的影响 | 第45-49页 |
| 四 国语统一运动与国语科的设立 | 第49-52页 |
| 五 现代教育理论对文学教育的推动——以道尔顿制实验为例 | 第52-57页 |
| 六 文学革命和语文教育相互影响的历史经验和教训 | 第57-65页 |
| 第三章 三十年代的大众话语与语文教育 | 第65-75页 |
| 一 文艺大众化思潮对语文教育的影响 | 第66-67页 |
| 二 大众语运动与语文教育 | 第67-68页 |
| 三 三十年代的语文教育 | 第68-72页 |
| 四 对三十年代文艺大众化与语文教育的反思 | 第72-75页 |
| 第四章 四十年代的革命话语与语文教育 | 第75-96页 |
| 一 四十年代民族形式讨论与语文教育 | 第75-76页 |
| 二 《在延安文艺座谈会上的讲话》对文学话语的规范 | 第76-78页 |
| 三 四十年代文白问题的深入思考 | 第78-79页 |
| 四 革命话语中的语文教育 | 第79-96页 |
| 第五章 五十—七十年代的政治话语与语文教育 | 第96-129页 |
| 一 政治话语控制下的文学和语文教育 | 第96-98页 |
| 二 政治话语的普泛化倾向与《红领巾》教学法的影响 | 第98-106页 |
| 三 语文分科教学与文学教育 | 第106-110页 |
| 四 六十年代的语文大讨论 | 第110-112页 |
| 五 进入教材的十七年文学作品——重现革命历史和再造新中国形象的努力 | 第112-127页 |
| 六 “文革”语境中的文学与语文教育 | 第127-129页 |
| 第六章 八十—九十年代的人文话语与语文教育大讨论 | 第129-143页 |
| 一 文学创作与语文教育发展的不平衡 | 第129-134页 |
| 二 人文精神讨论与人文话语的形成 | 第134-135页 |
| 三 人文精神与语文教育 | 第135-138页 |
| 四 人文话语观照下的文学教育批判与反思 | 第138-143页 |
| 第七章 世纪之交的全球话语与语文课程改革 | 第143-159页 |
| 一 以人为本:文学与语文教育的旨归 | 第144-145页 |
| 二 全球化语境中的课程改革与母语教育 | 第145-147页 |
| 三 全球话语中的外国文学作品 | 第147-151页 |
| 四 网络环境与《Q 版语文》 | 第151-153页 |
| 五 后现代批评话语与对“那一代”的批判 | 第153-157页 |
| 六 民族主义话语与新读经运动 | 第157-159页 |
| 第八章 话语体系变迁中的中学鲁迅作品教学 | 第159-169页 |
| 一 中学语文教材中鲁迅作品的历史沿革 | 第159-161页 |
| 二 中学语文教材中的鲁迅作品解读与教学 | 第161-167页 |
| 三 中学语文教育视野中鲁迅作品的阅读史 | 第167-168页 |
| 四 对鲁迅作品教学的当代审视 | 第168-169页 |
| 第九章 文学话语与教育话语的融合——新世纪的文学教育 | 第169-194页 |
| 一 目标论:回归本体,重视主体 | 第170-173页 |
| 二 内容论:重视经典教育 | 第173-184页 |
| 三 方法论:建立新的解读系统 | 第184-188页 |
| 四 策略论:实施以学为主的教学策略 | 第188-192页 |
| 五 评价论:建立促进学生语文素养全面提高的评价体系 | 第192-193页 |
| 六 行动论:理论话语和实践话语的融合 | 第193-194页 |
| 结语 | 第194-198页 |
| 注释 | 第198-212页 |
| 参考文献 | 第212-214页 |
| 后记 | 第214-216页 |
