| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 第一部分 建构主义的理论释义 | 第9-19页 |
| 一、建构主义的理论源流 | 第9-14页 |
| (一) 哲学源流 | 第9-12页 |
| (二) 心理学源流 | 第12-14页 |
| 二、建构主义的理论要旨 | 第14-19页 |
| (一) 学习是意义建构的过程 | 第16-17页 |
| (二) 知识是主动建构的结果 | 第17-19页 |
| 第二部分 建构主义的道德学习观 | 第19-29页 |
| 一、道德学习理论概览 | 第19-22页 |
| (一) 内化理论 | 第19-21页 |
| (二) 获得理论 | 第21-22页 |
| 二、道德学习的建构主义探讨 | 第22-29页 |
| (一) 道德学习的实质是道德主体新旧知识经验的双向建构 | 第25-26页 |
| (二) 道德学习的过程是道德主体在社会情境中的协商建构 | 第26-27页 |
| (三) 道德学习的目的是促使道德主体对道德规范主动进行意义建构 | 第27-29页 |
| 第三部分 建构主义的道德学习观对学校道德教育的意义和启示 | 第29-41页 |
| 一、建构主义道德学习观的教育学意义 | 第29-35页 |
| (一) 建构主义学习理论是对传统学习理论的一次重大突破,从而引发了建构主义道德学习观对传统道德教育理念的革新 | 第30-32页 |
| (二) 建构主义学习理论强调“情境创设”对意义建构的重要作用,开拓了道德教育研究的新领域 | 第32-34页 |
| (三) 建构主义学习理论与教育理论的“接轨”,体现了道德教育研究由重视“教”到重视“学”的现代转向 | 第34-35页 |
| 二、建构主义道德学习观对学校道德教育改革的启示 | 第35-41页 |
| (一) 链接学生的生活经验,建构真实的道德世界 | 第35-37页 |
| (二)尊重学生的主体地位,营造浓郁的合作氛围 | 第37-39页 |
| (三)创设丰富的学习情境,生成鲜活的情感体验 | 第39-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 注释 | 第42-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第50页 |
