| 第一章 前言 | 第1-13页 |
| 一、选题源由 | 第7-8页 |
| 二、研究价值 | 第8-9页 |
| 三、国内外相关问题的研究动态分析 | 第9-10页 |
| 四、研究假设 | 第10-11页 |
| 五、研究依据 | 第11-12页 |
| 六、研究内容 | 第12页 |
| 七、研究方法 | 第12-13页 |
| 第二章 中学校内三级心理辅导模式概述 | 第13-19页 |
| 一、中学校内三级心理辅导模式的内涵 | 第13-16页 |
| 1、模式的概念 | 第13-14页 |
| 2、中学校内三级心理辅导模式的界定 | 第14-16页 |
| (1) 心理辅导的含义 | 第14页 |
| (2) 学校心理辅导与社会心理辅导的比较 | 第14-15页 |
| (3) 中学校内三级心理辅导模式的内涵解读 | 第15-16页 |
| 二、学校心理辅导中的几个关系 | 第16-19页 |
| 1、学校心理辅导与心理教育的关系 | 第16-17页 |
| 2、学校心理辅导与心理教育课程的关系 | 第17页 |
| 3、学校心理辅导与心理咨询的关系 | 第17-18页 |
| 4、学校心理辅导与德育的关系 | 第18-19页 |
| 第三章 中学校内三级心理辅导模式的结构、特点与原则 | 第19-27页 |
| 一、中学校内三级心理辅导模式的结构 | 第19-23页 |
| 1、中学三级心理辅导模式的结构 | 第19页 |
| 第一级:学生的主体参与 | 第19页 |
| 第二级:教师特别是班主任的主体提升 | 第19页 |
| 第三级:心理教研组与学校领导的主体开发 | 第19页 |
| 2、对中学校内三级心理辅导模式结构的解读 | 第19-21页 |
| 3、中学校内三级心理辅导模式中三个层面之间的相互关系 | 第21页 |
| 4、关于中学校内三级心理辅导模式中主体性问题 | 第21-23页 |
| 二、中学校内三级心理辅导模式的特点 | 第23-24页 |
| 1、循序渐进性 | 第23页 |
| 2、多样性 | 第23-24页 |
| 3、服务性 | 第24页 |
| 4、互动性 | 第24页 |
| 5、广泛性 | 第24页 |
| 三、中学校内三级心理辅导模式建构的原则 | 第24-27页 |
| 1、面向全体学生 | 第24-25页 |
| 2、发展性原则 | 第25页 |
| 3、预防性原则 | 第25页 |
| 4、平等性原则 | 第25-27页 |
| 第四章 中学校内三级心理辅导模式运行的途径与方法 | 第27-36页 |
| 一、第一层面发挥学生的主体作用的同辈辅导 | 第27-30页 |
| 1、心理沙龙 | 第28-29页 |
| 2、心理剧 | 第29-30页 |
| 二、第二层面发挥教师主体提升的辅导 | 第30-31页 |
| 三、第三层面心理教研组和学校领导的组织管理的主体作用的辅导 | 第31-36页 |
| 1、心理辅导室的功能和工作任务 | 第32-33页 |
| 2、个别咨询的点上工作 | 第33-34页 |
| 3、心理书柜的设置与管理 | 第34-35页 |
| 4、科研工作 | 第35-36页 |
| 第五章 中学校内三级心理辅导模式的实践成果 | 第36-44页 |
| 一、发挥学生主体作用层面的成就 | 第36-38页 |
| 1、心理沙龙绩效明显 | 第36-37页 |
| 2、心理剧从多方面促进了个体自主的、发展性的理性思考 | 第37-38页 |
| 二、教师主体作用的发挥初见成效 | 第38页 |
| 三、心理教研组和学校领导对心理辅导组织管理制度的完善 | 第38-44页 |
| 1、中学生心理健康档案的建立 | 第38-40页 |
| 2、中学心理咨询室个别咨询台帐的建立 | 第40-41页 |
| 3、中学生个别咨询记录表的建立 | 第41-42页 |
| 4、团体咨询记录制度的制定 | 第42页 |
| 5、科研工作的成果 | 第42-44页 |
| 第六章 关于中学校内三级心理辅导模式几个管理学问题的思考 | 第44-51页 |
| 一、关于中学三级心理辅导模式绩效评估的问题 | 第44-45页 |
| 二、心理辅导教师的个人成长 | 第45-47页 |
| 三、心理辅导教师的角色重构 | 第47-51页 |
| 附录 (一):南京市中学生心理信息卡问卷(2003年11月) | 第51-53页 |
| 附录 (二):南京市中学生心理信息卡数据(2003年11月) | 第53-55页 |
| 附录 (三):南京市中学生心理信息卡分析报告(2003年11月) | 第55-57页 |
| 附录 (四):心理剧本《误会》 | 第57-61页 |
| 参考书目 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
