| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 一、 “教育即生活”的意蕴 | 第7-19页 |
| (一) 关注日常生活 | 第8-11页 |
| (二) 关照非日常生活 | 第11-14页 |
| (三) 构建可能生活 | 第14-17页 |
| (四) 小结 | 第17-19页 |
| 二、 “教育即生活”的批判与反思 | 第19-31页 |
| (一) 经济再生产理论 | 第19-23页 |
| (二) 文化再生产理论 | 第23-27页 |
| (三) 霸权-国家再生产理论 | 第27-31页 |
| 三、 “教育即生活”的现代意义 | 第31-41页 |
| (一) 课程观的转向 | 第31-35页 |
| 1 、 课程目标的整合 | 第32-33页 |
| 2 、 课程内容的整合 | 第33-35页 |
| (二) 教学认识论的转向 | 第35-41页 |
| 1 、 科学认识论的弊端 | 第35-37页 |
| 2 、 生活认识论的特征 | 第37-38页 |
| 3 、 从科学认识论到生活认识论 | 第38-41页 |
| 四、 参考文献 | 第41-44页 |