| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10页 |
| ·文献综述 | 第10-14页 |
| ·相关概念的界定 | 第14-15页 |
| ·研究的内容与方法 | 第15-16页 |
| 第2章 艺术教育与大学生创新能力培养的理论基础 | 第16-24页 |
| ·艺术学理论──创造是艺术的本质特性之一 | 第16-17页 |
| ·艺术创造的普遍性 | 第16-17页 |
| ·艺术创造的不可重复性 | 第17页 |
| ·教育学理论──挖掘创造潜能是艺术教育的目的之一 | 第17-19页 |
| ·艺术教育是创新潜能的激活力 | 第18-19页 |
| ·艺术教育具有整合的作用 | 第19页 |
| ·脑科学理论──艺术教育与“创造脑”开发 | 第19-21页 |
| ·创造能力形成的生理基础 | 第19-21页 |
| ·艺术教育促进右脑开发 | 第21页 |
| ·心理学理论──“艺术型”与“思维型” | 第21-24页 |
| ·大学阶段是创造性发展的关键期 | 第22页 |
| ·巴甫洛夫高级神经活动类型学说 | 第22-23页 |
| ·加德纳的多元智能理论 | 第23-24页 |
| 第3章 艺术思维与创新思维 | 第24-32页 |
| ·艺术以特有的方式“掌握”世界 | 第24-25页 |
| ·艺术是对世界的一种认识 | 第24页 |
| ·艺术用形象反映世界 | 第24-25页 |
| ·艺术的思维过程 | 第25-29页 |
| ·艺术思维的构成 | 第25-26页 |
| ·艺术思维的特点 | 第26-27页 |
| ·艺术创造的思维进程 | 第27-28页 |
| ·艺术思维的规律 | 第28-29页 |
| ·艺术思维与科学思维 | 第29-32页 |
| ·艺术和科学在创新中的同一性 | 第29-30页 |
| ·艺术思维在科学思维中的作用──一些科学家的例证 | 第30-32页 |
| 第4章 艺术教育对大学生创新能力培养的作用 | 第32-41页 |
| ·艺术思维能力有利于促进大学生创新能力的培养 | 第32-34页 |
| ·艺术感知力有助于培养大学生敏锐的观察力 | 第32-33页 |
| ·艺术情感力是大学生创新能力培养的内驱力 | 第33-34页 |
| ·艺术想象力是大学生创新能力培养的提升力 | 第34页 |
| ·艺术教育有利于大学生创新能力的发展 | 第34-37页 |
| ·艺术教育有助于大学生形象思维能力的发展 | 第35页 |
| ·艺术教育有助于大学生直觉和灵感思维能力的发展 | 第35-36页 |
| ·艺术教育有助于大学生创造个性的培养 | 第36-37页 |
| ·不同的艺术教育形式对大学生创新能力培养的作用 | 第37-41页 |
| ·音乐艺术教育有利于大学生想象力的发展 | 第38-39页 |
| ·舞蹈艺术教育有利于大学生高级动作思维力的发展 | 第39页 |
| ·绘画艺术教育有利于大学生感知力的发展 | 第39-41页 |
| 第5章 艺术教育促进大学生创新能力培养的途径──以美国为鉴 | 第41-55页 |
| ·我国普通高校艺术教育的现状及存在的问题 | 第41-44页 |
| ·普通高校艺术教育的现状 | 第41-43页 |
| ·普通高校艺术教育存在的问题 | 第43-44页 |
| ·美国普通高校艺术教育对我国大学生创新能力培养的经验 | 第44-49页 |
| ·美国具有代表性的两所普通高校的艺术教育 | 第44-46页 |
| ·美国普通高校艺术教育的特点 | 第46-48页 |
| ·中美普通高校艺术教育比较 | 第48-49页 |
| ·实施艺术教育的几点建议 | 第49-55页 |
| ·重视艺术本身的内在价值，也重视艺术的外在功能 | 第50页 |
| ·加强艺术教育理论与其他学科之间的互动 | 第50页 |
| ·构建新型的艺术课程结构 | 第50-51页 |
| ·改革传统的艺术教育方法和评价方式 | 第51-53页 |
| ·加强普通高校艺术师资队伍建设 | 第53页 |
| ·营造浓厚的艺术教育氛围 | 第53-55页 |
| 结束语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第60页 |