| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-44页 |
| 第一节 选题的缘由 | 第10-17页 |
| 一、研究背景 | 第10-15页 |
| 二、研究问题的提出：基于学生综合素质发展的小学操行评语研究 | 第15-17页 |
| 第二节 文献综述 | 第17-33页 |
| 一、关于操行评语意义的研究 | 第17-22页 |
| 二、关于操行评语存在问题的研究 | 第22-28页 |
| 三、关于影响操行评语质量的主要因素的研究 | 第28-33页 |
| 第三节 核心概念的界定 | 第33-36页 |
| 一、学生综合素质 | 第33-35页 |
| 二、操行评语 | 第35-36页 |
| 第四节 研究思路 | 第36-44页 |
| 一、明晰研究问题 | 第36-37页 |
| 二、确定研究思路 | 第37页 |
| 三、研究方法 | 第37-44页 |
| 第一章 小学生操行评语的现状 | 第44-85页 |
| 第一节 现有操行评语不能全面反映学生的综合素质 | 第44-71页 |
| 一、对“学习表现”的评价比比皆是 | 第44-50页 |
| 二、对“人文底蕴”的关注分布不均 | 第50-56页 |
| 三、对“性情特点”的评价比较简单 | 第56-61页 |
| 四、对“交流与合作能力”的评价角度比较传统 | 第61-66页 |
| 五、对“身心健康”的评价不够全面 | 第66-69页 |
| 六、对“国际视野”的评价提及甚少 | 第69-71页 |
| 第二节 现有操行评语呈现的其他因素 | 第71-85页 |
| 一、有否统一的模式或标准 | 第72-78页 |
| 二、教师撰写有否前期准备 | 第78-85页 |
| 第二章 现行操行评语的主要问题 | 第85-106页 |
| 第一节 操行评语涉及的内容不够全面 | 第85-97页 |
| 一、现有操行评语依然存在应试教育的倾向 | 第86-92页 |
| 二、淡化缺点已成为当下操行评语的主流 | 第92-97页 |
| 第二节 操行评语的表达不够完善 | 第97-106页 |
| 一、操行评语的形成“一支笔”现象比较普遍 | 第97-101页 |
| 二、部分教师的语言素养与操行评语的实际要求存有距离 | 第101-106页 |
| 第三章 影响操行评语质量的原因分析 | 第106-125页 |
| 一、教师是否关注综合素质影响了评语的广度 | 第106-116页 |
| 二、是否关注学生的日常表现影响了评语的深度 | 第116-119页 |
| 三、学生与家长对综合素质的偏好影响了评语的角度 | 第119-125页 |
| 第四章 提升操行评语质量的优化策略 | 第125-140页 |
| 一、树立以综合素质为导向的评价观 | 第125-128页 |
| 二、建立以综合素质为主体的管理机制 | 第128-131页 |
| 三、加强以综合素质为内容的过程指导 | 第131-140页 |
| 参考文献 | 第140-144页 |
| 附录 | 第144-149页 |
| 附录1：受访教师访谈提纲 | 第144页 |
| 附录2：受访学生访谈提纲 | 第144-145页 |
| 附录3：受访家长访谈提纲 | 第145页 |
| 附录4：班主任调查问卷 | 第145-147页 |
| 附录5：非班主任调查问卷 | 第147页 |
| 附录6：学生调查问卷 | 第147-148页 |
| 附录7：家长调查问卷 | 第148-149页 |
| 后记 | 第149页 |