| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第11-42页 |
| 1.1 研究背景及研究问题 | 第11-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-17页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第17-24页 |
| 1.4 文献述评 | 第24-38页 |
| 1.5 研究内容与技术路线 | 第38-40页 |
| 1.6 研究方法 | 第40-42页 |
| 2 大学教师发展组织转型研究：理论基础与质性研究设计 | 第42-78页 |
| 2.1 大学教师发展组织转型研究的理论基础 | 第42-62页 |
| 2.2 大学教师发展组织转型的质性研究设计 | 第62-78页 |
| 3 美国研究型大学教师发展组织的历史演进与制度化过程 | 第78-97页 |
| 3.1 以规制性要素为核心：1960年代初至1970年代中的初期起步 | 第78-83页 |
| 3.2 以规范性要素为核心：1970年代中后期至1980年代末的快速发展 | 第83-87页 |
| 3.3 以制度文化要素为核心：1990年代的繁荣兴旺 | 第87-91页 |
| 3.4 以制度化要素为核心：21世纪的反思革新 | 第91-96页 |
| 3.5 本章小结 | 第96-97页 |
| 4 美国研究型大学教师发展组织转型的契机 | 第97-124页 |
| 4.1 研究型大学教师发展组织的治理环境变化 | 第97-103页 |
| 4.2 研究型大学教师发展组织的效率提升诉求 | 第103-112页 |
| 4.3 研究型大学教师发展组织的专业性困顿 | 第112-118页 |
| 4.4 研究型大学教师发展组织的资源条件约束 | 第118-123页 |
| 4.5 本章小结 | 第123-124页 |
| 5 转型中的美国研究型大学教师发展组织 | 第124-153页 |
| 5.1 战略调整：从学者社团边缘到院校治理体系中心 | 第124-132页 |
| 5.2 技术整合：从教学技术培训到教学与技术一体化 | 第132-138页 |
| 5.3 人力提升：从满足资源供给到推动教师组织变革 | 第138-143页 |
| 5.4 结构调适：从科层制的封闭性到多元并举与开放 | 第143-152页 |
| 5.5 本章小结 | 第152-153页 |
| 6 “多元共同”：美国研究型大学教师发展的组织走向 | 第153-168页 |
| 6.1 “多元共同”：美国研究型大学教师发展组织转型的趋势 | 第153-160页 |
| 6.2 “他山之石”：美国研究型大学教师发展组织转型的经验 | 第160-168页 |
| 7 结语 | 第168-177页 |
| 7.1 主要研究结论 | 第168-171页 |
| 7.2 相关政策建议 | 第171-174页 |
| 7.3 创新及其局限 | 第174-177页 |
| 致谢 | 第177-180页 |
| 参考文献 | 第180-208页 |
| 附录1 访谈《知情同意书》 | 第208-209页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第209-210页 |
| 附录3 攻读博士学位期间的主要科研成果 | 第210-211页 |
| 附录4 攻读博士学位期间参与的科研项目 | 第211页 |
