| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第11-15页 |
| 1.1 选题依据 | 第11-12页 |
| 1.1.1 武德在武术中的重要地位 | 第11页 |
| 1.1.2 “武术进校园”活动是武德教育的有力保证 | 第11-12页 |
| 1.1.3 小学阶段是学生身心全面发展的重要阶段 | 第12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的主要内容及框架 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究的主要内容 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究框架 | 第15页 |
| 2 文献综述 | 第15-27页 |
| 2.1 相关概念的定义 | 第16-20页 |
| 2.1.1 武德的概念 | 第16-18页 |
| 2.1.2 武德教育的概念 | 第18-19页 |
| 2.1.3 教育价值的概念 | 第19-20页 |
| 2.2 国内相关研究 | 第20-24页 |
| 2.2.1 武德价值研究 | 第20-21页 |
| 2.2.2 武德的教育价值研究 | 第21-23页 |
| 2.2.3 中小学的武德教育研究 | 第23-24页 |
| 2.3 国外相关研究 | 第24-26页 |
| 2.3.1 日本学校的武道教育 | 第24-25页 |
| 2.3.2 韩国学校的跆拳道教育 | 第25-26页 |
| 2.4 小结 | 第26-27页 |
| 3 研究对象与方法 | 第27-30页 |
| 3.1 研究对象 | 第27页 |
| 3.2 研究方法 | 第27-30页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第27-28页 |
| 3.2.2 问卷调查法 | 第28-29页 |
| 3.2.3 数理统计法 | 第29页 |
| 3.2.4 个案研究法 | 第29-30页 |
| 3.2.5 逻辑分析法 | 第30页 |
| 4 研究结果与分析 | 第30-52页 |
| 4.1 小学生生理和心理发展的特征依据 | 第30-34页 |
| 4.1.1 小学生的生理发展特征 | 第31-32页 |
| 4.1.2 小学生的心理发展特征 | 第32-34页 |
| 4.2 武德在小学阶段的教育价值结构解读 | 第34-37页 |
| 4.2.1 促进学生的心理健康结构 | 第34页 |
| 4.2.2 规范学生的言行举止结构 | 第34-36页 |
| 4.2.3 提升学生的中国传统文化修养结构 | 第36-37页 |
| 4.3 武德在小学各阶段的主要教育价值以及主要表现 | 第37-41页 |
| 4.3.1 武德在水平一阶段的主要教育价值以及主要表现 | 第38-39页 |
| 4.3.2 武德在水平二阶段的主要教育价值以及主要表现 | 第39-40页 |
| 4.3.3 武德在水平三阶段的主要教育价值以及主要表现 | 第40-41页 |
| 4.4 武德在小学阶段的教育价值调查分析 | 第41-52页 |
| 4.4.1 武德对水平三学生心理发展方面的实际影响 | 第41-43页 |
| 4.4.2 武德对水平三学生言行举止方面的实际影响 | 第43-45页 |
| 4.4.3 武德对水平三学生传统文化修养方面的实际影响 | 第45-46页 |
| 4.4.4 武德的教育价值在水平三学生心目中的重要程度 | 第46-47页 |
| 4.4.5 教师对水平三学生武德修养的评价分析 | 第47-48页 |
| 4.4.6 武德的教育价值在教师心目中的重要程度 | 第48-51页 |
| 4.4.7 小结 | 第51-52页 |
| 5 结论与建议 | 第52-54页 |
| 5.1 结论 | 第52页 |
| 5.2 建议 | 第52-54页 |
| 6 致谢 | 第54-55页 |
| 7 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录A 教师调查问卷 | 第59-61页 |
| 附录B 学生调查问卷 | 第61-63页 |
| 附录C 调查问卷效度检验表 | 第63-64页 |
| 附录D 专家汇总表 | 第64-65页 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第65页 |
