| 摘要 | 第7-10页 |
| ABSTRACT | 第10-14页 |
| 绪论 | 第15-43页 |
| 一、研究缘起 | 第15-23页 |
| (一)时代背景：时代发展对家庭教育的专业化进程提出新要求 | 第16-18页 |
| (二)现实困囿：家庭教育实践问题丛生亟需专业化发展新举措 | 第18-20页 |
| (三)价值引领：专业发展滞后亟盼家庭教育指导师培养新理念 | 第20-23页 |
| 二、概念界定 | 第23-24页 |
| (一)家庭教育 | 第23页 |
| (二)家庭教育指导师 | 第23页 |
| (三)家庭教育专业人才 | 第23-24页 |
| 三、文献综述 | 第24-39页 |
| (一)关于家庭教育指导师的研究 | 第24-28页 |
| (二)关于家庭教育的研究 | 第28-35页 |
| (三)关于家庭教育专业人才培养的研究 | 第35-38页 |
| (四)已有研究的总结 | 第38-39页 |
| 四、研究设计 | 第39-43页 |
| (一)研究目标 | 第39-40页 |
| (二)研究内容 | 第40页 |
| (三)研究思路 | 第40-41页 |
| (四)研究方法 | 第41-43页 |
| 第一章 多元归因：我国家庭教育指导师培养的多维需求 | 第43-55页 |
| 一、时代呼吁：家庭教育指导师为构建新时代家庭蓝图提供支撑 | 第43-46页 |
| (一)家庭教育指导师培养是推动家庭教育“外铄”发展的迫切需求 | 第43-44页 |
| (二)家庭教育指导师培养是回应“三家建设”纵深推进的时代要求 | 第44页 |
| (三)家庭教育指导师培养是解决家庭教育问题及矛盾的现实需要 | 第44-46页 |
| 二、家庭亟需：家庭教育指导师是深化家庭教育改革的现实需求 | 第46-49页 |
| (一)专业指导是缓解家庭功能弱化的重要途径 | 第46-47页 |
| (二)专业指导是回应家长迫切需求的技术支撑 | 第47-48页 |
| (三)专业指导是解决家庭教育专业滞后的关键 | 第48-49页 |
| 三、学校期盼：家庭教育指导师是构建家校共育生态圈的重要力量 | 第49-52页 |
| (一)寻根探源：培养家庭教育指导师是践行家校共育的理论诉求 | 第49-50页 |
| (二)政策驱动：培养家庭教育指导师是落实家校共育的政策期盼 | 第50-51页 |
| (三)实践取向：培养家庭教育指导师是破解共育困境的现实要求 | 第51-52页 |
| 四、行业规范：专业培养是治理家庭教育指导市场乱象的重要力量 | 第52-55页 |
| 第二章 问题凝练：我国家庭教育指导人员发展的现实之殇 | 第55-81页 |
| 一、我国家庭教育指导人员发展现状实证调研设计 | 第55-61页 |
| (一)研究意图、思路与内容 | 第55-56页 |
| (二)问卷调研法的运用 | 第56-60页 |
| (三)访谈法的运用 | 第60-61页 |
| 二、我国家庭教育指导人员发展现状调查 | 第61-69页 |
| (一)指导人员队伍的状况 | 第61-65页 |
| (二)对家长的指导服务 | 第65-69页 |
| 三、我国家庭教育指导人员发展的问题分析 | 第69-81页 |
| (一)专业伦理价值认识欠缺 | 第69-72页 |
| (二)理论研究尚未成型 | 第72-75页 |
| (三)专业组织管理不到位 | 第75-78页 |
| (四)专业服务缺乏支持 | 第78-81页 |
| 第三章 他山之石：家庭教育专业化发展及指导师培养的区域考察 | 第81-115页 |
| 一、美国家庭教育指导师培养的经验及启示 | 第81-90页 |
| (一)美国家庭教育的专业化发展现状 | 第81-87页 |
| (二)美国家庭教育指导师的社会影响 | 第87-88页 |
| (三)美国家庭教育指导师的社会评价 | 第88-89页 |
| (四)美国家庭教育指导师培养的启示 | 第89-90页 |
| 二、日本家庭教育专业化发展的经验及启示 | 第90-96页 |
| (一)日本家庭教育的专业化发展现状 | 第90-95页 |
| (二)日本家庭教育支援的政策评价 | 第95页 |
| (三)日本家庭教育相关经验对我国的启示 | 第95-96页 |
| 三、新加坡家庭教育专业化发展的经验及启示 | 第96-99页 |
| (一)新加坡家庭教育管理与实施机构 | 第96-98页 |
| (二)新加坡学校家庭教育计划 | 第98页 |
| (三)新加坡家庭教育的经验及启示 | 第98-99页 |
| 四、我国台湾地区家庭教育专业人才培养的经验及启示 | 第99-115页 |
| (一)我国台湾地区家庭教育人员专业化发展现状 | 第100-105页 |
| (二)我国台湾地区家庭教育专业人才培养经验 | 第105-110页 |
| (三)我国台湾地区家庭教育专业人才培养的启示 | 第110-115页 |
| 第四章 寻根探源：我国家庭教育指导师培养的理论之基 | 第115-129页 |
| 一、家庭教育指导师的专业发展理论 | 第115-117页 |
| (一)专业发展的内容 | 第115-117页 |
| (二)专业成长阶段 | 第117页 |
| 二、家庭教育指导师的教育实践性理论 | 第117-122页 |
| (一)家庭教育与生产劳动相结合理论 | 第118页 |
| (二)家庭教育与情境建构主义学习理论 | 第118-119页 |
| (三)家庭教育实践性教学理论 | 第119-122页 |
| 三、家庭教育指导师的社会支持理论 | 第122-123页 |
| (一)社会支持理论运用的必要性 | 第122-123页 |
| (二)社会支持理论的重要作用 | 第123页 |
| (三)社会支持理论的发展 | 第123页 |
| 四、家庭教育指导师的教育一体化理论 | 第123-125页 |
| (一)家庭教育指导师培养是师范教育 | 第124页 |
| (二)家庭教育指导师培养是教师教育 | 第124页 |
| (三)家庭教育指导师培养是一体化教育 | 第124-125页 |
| 五、终身教育理论视域下家庭教育指导师培养 | 第125-129页 |
| (一)终身教育视域下“三喻”文化类型的独创性 | 第126-127页 |
| (二)终身教育视域下“三喻”文化类型的突破性 | 第127-129页 |
| 第五章 锚定方向：我国家庭教育指导师的培养定位 | 第129-137页 |
| 一、家庭教育指导师培养的基本理念 | 第129-130页 |
| (一)育人为本 | 第129页 |
| (二)德育为先 | 第129-130页 |
| (三)实践取向 | 第130页 |
| (四)终身学习 | 第130页 |
| 二、家庭教育指导师培养的主要目标 | 第130-131页 |
| 三、家庭教育指导师培养的基本原则 | 第131页 |
| (一)坚持学生本位 | 第131页 |
| (二)坚持社会需求导向 | 第131页 |
| 四、家庭教育指导师的素养结构 | 第131-134页 |
| (一)思想道德 | 第131-132页 |
| (二)身体心理 | 第132-133页 |
| (三)专业素质 | 第133-134页 |
| 五、家庭教育指导师培养的基本层次 | 第134-135页 |
| 六、家庭教育指导师培养的基本类型 | 第135-137页 |
| (一)研究型 | 第135页 |
| (二)复合型 | 第135-136页 |
| (三)应用型 | 第136-137页 |
| 第六章 建构生成：我国家庭教育指导师的培养机制 | 第137-151页 |
| 一、多措并举：系统化政策法律机制 | 第137-140页 |
| (一)国家层面重基本 | 第137-138页 |
| (二)行业方面重配套 | 第138-139页 |
| (三)地方层面重执行 | 第139-140页 |
| 二、多元联动：协同化管理机制 | 第140-142页 |
| (一)统筹协调,加强政府主导作用 | 第140-141页 |
| (二)强化主体,加强学校组织力量 | 第141页 |
| (三)科学引导,加强企业参与责任 | 第141-142页 |
| (四)注重配合,加强行业协会支持 | 第142页 |
| 三、宽进严出：标准化准入机制 | 第142-144页 |
| (一)规范政府主导力量 | 第143页 |
| (二)完善准入资格设定 | 第143页 |
| (三)严控资格考核流程 | 第143-144页 |
| (四)规范准入考核内容 | 第144页 |
| (五)调整资格聘任权限 | 第144页 |
| 四、各施其责：网格化载体机制 | 第144-151页 |
| (一)学校培养重基础,输送适应专业发展需求的专业化人才队伍 | 第144-148页 |
| (二)市场培训重特色,打造符合经济社会发展需要的应用型人才 | 第148页 |
| (三)企业培养重融合,形成学校市场企业深度融合的利益共同体 | 第148-149页 |
| (四)协会培养重指导,整合优势资源助推家庭教育的专业化进程 | 第149-151页 |
| 结语 | 第151-153页 |
| 参考文献 | 第153-163页 |
| 附录 | 第163-177页 |
| 后记 | 第177-178页 |
