| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第8-17页 |
| 一、选题背景 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| (一) 我国小学语文课程标准研究 | 第10-11页 |
| (二) 外国母语课程标准的研究以及中外比较研究 | 第11-13页 |
| (三) 新西兰课程标准的研究以及读写课程标准的研究 | 第13-15页 |
| 四、研究思路及研究方法 | 第15-17页 |
| (一) 研究思路 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-17页 |
| 第一章 中国与新西兰现行母语课程标准的产生背景 | 第17-22页 |
| 一、中国现行母语课程标准的产生背景 | 第17-19页 |
| (一) 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布 | 第17页 |
| (二) 中国现行母语课程标准产生的社会发展背景 | 第17-18页 |
| (三) 中国现行母语课程标准产生的教学实践背景 | 第18-19页 |
| 二、新西兰现行母语课程标准的产生背景 | 第19-22页 |
| (一) 新西兰现行母语课程标准的象征——“鹦鹉螺号” | 第19-20页 |
| (二) 《新西兰课程框架》的颁布 | 第20页 |
| (三) 新西兰现行母语课程标准的社会发展背景 | 第20-21页 |
| (四) 新西兰现行母语课程标准的教学实践背景 | 第21-22页 |
| 第二章 中国与新西兰现行小学母语课程标准读写目标与内容比较 | 第22-41页 |
| 一、新西兰现行母语课程标准的目标解读 | 第22-25页 |
| (一) 落实以学生为中心,尊重学生 | 第22-23页 |
| (二) 注重能力,有利于学生全面发展 | 第23-24页 |
| (三) 讲究学习方式,注重在实践中学习 | 第24页 |
| (四) 养成学生终身学习的意识、关注未来 | 第24-25页 |
| 二、中国与新西兰小学阅读目标与内容比较 | 第25-34页 |
| (一) 中国小学阅读的目标与内容 | 第25-27页 |
| (二) 新西兰小学阅读的目标与内容 | 第27-32页 |
| (三) 比较与分析 | 第32-34页 |
| 三、中国与新西兰小学写作目标与内容比较 | 第34-41页 |
| (一) 中国小学写作目标与内容 | 第34-35页 |
| (二) 新西兰小学写作目标与内容 | 第35-39页 |
| (三) 比较与分析 | 第39-41页 |
| 第三章 中国与新西兰现行母语课程标准中课程评价的比较 | 第41-47页 |
| 一、中国现行母语课程标准中的课程评价 | 第41-43页 |
| (一) 充分发挥语文课程评价的多种功能 | 第41-42页 |
| (二) 恰当运用多种评价方式 | 第42页 |
| (三) 注重评价主体的多元与互动 | 第42-43页 |
| (四) 突出语文课程评价的整体性和综合性 | 第43页 |
| 二、新西兰现行母语课程标准中的课程评价 | 第43-45页 |
| (一) 重视评价的甑别与发展功能 | 第43-44页 |
| (二) 对学生的评价以质性评价和形成性评价为主 | 第44页 |
| (三) 融合三方评价主体 | 第44-45页 |
| (四) 评价工具和手段多样化 | 第45页 |
| 三、比较与分析 | 第45-47页 |
| (一) 两国的评价范式转换速度不同 | 第45-46页 |
| (二) 两国评价主体多样化不同 | 第46页 |
| (三) 新西兰的评价过程更加透明、公正 | 第46-47页 |
| 第四章 思考与建议 | 第47-50页 |
| 一、传承中国优秀文化,融合世界多元文化 | 第47-48页 |
| 二、提倡阅读文本多样性的选择,扩充学生的阅读面 | 第48页 |
| 三、注重写作创新思维的培养,关注学生个性的养成 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第55-56页 |
