大学生耻感教育研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 耻感教育研究及其现状 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 社会形势 | 第9页 |
| 1.1.2 国家政策 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 耻感教育与伦理道德关系的研究 | 第11-12页 |
| 1.3.2 耻感教育与传统文化关系的研究 | 第12页 |
| 1.3.3 耻感教育与德育教育关系的研究 | 第12-13页 |
| 1.3.4 耻感文化与罪感文化的比较研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-16页 |
| 2 大学生耻感的分类 | 第16-28页 |
| 2.1 按耻感产生的原因分类 | 第16-18页 |
| 2.1.1 自尊受挫型 | 第16-17页 |
| 2.1.2 亲情转移型 | 第17-18页 |
| 2.1.3 修养欠缺型 | 第18页 |
| 2.2 按耻感的表现形式分类 | 第18-25页 |
| 2.2.1 学习风气欠佳型 | 第19-21页 |
| 2.2.2 行为习惯不良型 | 第21-24页 |
| 2.2.3 恋爱认知偏差型 | 第24-25页 |
| 2.3 按耻感的性质分类 | 第25-28页 |
| 2.3.1 现实自我弱化型 | 第25-26页 |
| 2.3.2 投射自我加剧型 | 第26页 |
| 2.3.3 理想自我错乱型 | 第26-28页 |
| 3 耻感教育的作用 | 第28-35页 |
| 3.1 有助于提高个人道德品质的养成 | 第28-30页 |
| 3.1.1 矫正自我评价，提高认知能力 | 第28页 |
| 3.1.2 强化自我体验，实现情绪管理 | 第28-29页 |
| 3.1.3 优化自我控制，增强意志品质 | 第29-30页 |
| 3.2 有助于促进校园和谐氛围的形成 | 第30-32页 |
| 3.2.1 增强从众心理，避免离群恐惧 | 第30页 |
| 3.2.2 形成结伴效应，体现教育效果 | 第30-31页 |
| 3.2.3 促进群体凝聚，创造和谐氛围 | 第31-32页 |
| 3.3 有助于加快社会道德建设的进程 | 第32-35页 |
| 3.3.1 统一群体认知，形成良好风气 | 第32-33页 |
| 3.3.2 维系群体情感，完成情感认同 | 第33页 |
| 3.3.3 整合群体行为，推动道德建设 | 第33-35页 |
| 4 大学生耻感现状及特点 | 第35-50页 |
| 4.1 大学生耻感现状 | 第35-46页 |
| 4.1.1 研究方法 | 第35-36页 |
| 4.1.2 信度与效度检验 | 第36-39页 |
| 4.1.3 研究结果 | 第39-46页 |
| 4.2 大学生耻感的一般特点 | 第46-50页 |
| 4.2.1 大学生耻感的普遍性 | 第46-47页 |
| 4.2.2 大学生耻感的差异性 | 第47-50页 |
| 5 大学生耻感教育的途径与方法 | 第50-56页 |
| 5.1 大学生耻感教育的基本途径 | 第50-51页 |
| 5.1.1 加强理论课程教学 | 第50页 |
| 5.1.2 开展相应主题活动 | 第50-51页 |
| 5.1.3 建构实践教育模式 | 第51页 |
| 5.2 大学生耻感教育的方法 | 第51-56页 |
| 5.2.1 以说理引导法改善自我认知 | 第51-52页 |
| 5.2.2 以自我教育法实现自我调控 | 第52-54页 |
| 5.2.3 以榜样示范法增强自我体验 | 第54-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录：大学生耻感现状调查问卷 | 第60-67页 |
| 在学研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
