| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 1 文献综述及问题提出 | 第8-16页 |
| 1.1 相关概念的界定 | 第8-11页 |
| 1.1.1 拖延 | 第8页 |
| 1.1.2 学业拖延 | 第8-9页 |
| 1.1.3 元认知 | 第9页 |
| 1.1.4 潜意识条件性情绪反应 | 第9页 |
| 1.1.5 元认知干预技术 | 第9-10页 |
| 1.1.6 元认知干预技术防复发问题 | 第10页 |
| 1.1.7 多基线实验设计 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外相关研究综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 大学生学业拖延的现状 | 第11页 |
| 1.2.2 学业拖延的影响因素 | 第11-13页 |
| 1.2.3 拖延与不良情绪的关系 | 第13页 |
| 1.2.4 拖延的影响 | 第13页 |
| 1.2.5 对消极拖延的干预方法 | 第13-14页 |
| 1.3 问题的提出与研究假设 | 第14-16页 |
| 1.3.1 以往研究中的不足 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究目的及意义 | 第15页 |
| 1.3.3 研究假设 | 第15-16页 |
| 2 研究方法 | 第16-31页 |
| 2.1 来访者 | 第16-20页 |
| 2.1.1 来访者的选取 | 第16页 |
| 2.1.2 来访者的一般资料 | 第16页 |
| 2.1.3 来访者症状的相关资料 | 第16-20页 |
| 2.2 研究工具 | 第20-21页 |
| 2.2.1 症状自评量表（SCL-90） | 第20页 |
| 2.2.2 学业拖延量表（PASS） | 第20页 |
| 2.2.3 主观满意度等级表及典型情境情绪体验自我观察记录表 | 第20-21页 |
| 2.2.4 其他 | 第21页 |
| 2.3 评估与诊断 | 第21-22页 |
| 2.3.1 症状自评量表诊断 | 第21-22页 |
| 2.3.2 学业拖延量表诊断 | 第22页 |
| 2.3.3 主观满意度等级表及典型情境情绪体验自我观察记录表 | 第22页 |
| 2.4 研究程序 | 第22-23页 |
| 2.4.1 研究时间 | 第22页 |
| 2.4.2 研究设计 | 第22-23页 |
| 2.5 临床干预过程 | 第23-31页 |
| 2.5.1 认知调整 | 第23-27页 |
| 2.5.2 放松训练 | 第27-30页 |
| 2.5.3 防复发指导 | 第30-31页 |
| 3 结果 | 第31-40页 |
| 3.1 干预前、干预后和回访时 SCL-90 的测试结果 | 第31-32页 |
| 3.2 干预前、干预后和回访时 PASS 的测试结果 | 第32页 |
| 3.3 学习过程中主观满意度评定或典型情境情绪体验自我观察记录结果 | 第32-37页 |
| 3.4 回访 | 第37-40页 |
| 4 讨论 | 第40-43页 |
| 4.1 元认知干预技术对大学生学业拖延干预效果的分析 | 第40页 |
| 4.2 元认知干预技术干预大学生学业拖延高效的原因探究 | 第40-42页 |
| 4.3 本研究的特色及创新 | 第42页 |
| 4.4 本研究的局限 | 第42-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 A 辽宁师范大学来访者登记表 | 第47-49页 |
| 附录 B 学业拖延量表（PASS）（修订版） | 第49-51页 |
| 附录 C 症状自评量表（SCL—90） | 第51-55页 |
| 附录 D 主观满意度等级表 | 第55页 |
| 附录 E 学习过程中典型情境情绪体验自我观察记录表 | 第55-56页 |
| 攻读硕士期间发表学术论文情况 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
