| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-14页 |
| 1.2.1 国外研究综述 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第11-13页 |
| 1.2.3 国内外研究评述 | 第13-14页 |
| 1.3 选题意义 | 第14页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.4.2 理论分析法 | 第14-15页 |
| 1.5 研究思路 | 第15页 |
| 1.6 论文创新点 | 第15-16页 |
| 第二章 绿色教育的理论基础和思想资源 | 第16-30页 |
| 2.1 绿色教育的理论基础 | 第16-21页 |
| 2.1.1 教育生态学 | 第16-19页 |
| 2.1.2 教育管理学 | 第19-21页 |
| 2.2 绿色教育的思想资源 | 第21-27页 |
| 2.2.1 西方教育思想 | 第21-25页 |
| 2.2.2 中华文化和教育思想 | 第25-27页 |
| 2.3 马克思主义关于教育与人的全面发展的思想 | 第27-30页 |
| 2.3.1 马克思主义关于人全面发展思想产生的背景 | 第27-28页 |
| 2.3.2 马克思主义关于人全面发展思想的内容 | 第28-30页 |
| 第三章 绿色教育的现实背景 | 第30-36页 |
| 3.1 人性危机 | 第30-32页 |
| 3.1.1 人类中心主义 | 第30页 |
| 3.1.2 功利主义 | 第30-32页 |
| 3.1.3 人性危机的现实写照及改造 | 第32页 |
| 3.2 教育自身危机 | 第32-36页 |
| 3.2.1 教育的功利性 | 第33页 |
| 3.2.2 教育的工具化 | 第33-34页 |
| 3.2.3 教育危机的几个表现 | 第34-36页 |
| 第四章 绿色教育的基本思想 | 第36-51页 |
| 4.1 绿色教育的概念 | 第36-43页 |
| 4.1.1 绿色教育的人文理念 | 第37-38页 |
| 4.1.2 绿色教育的科学理念 | 第38-39页 |
| 4.1.3 绿色教育的和谐理念 | 第39-41页 |
| 4.1.4 绿色教育的可持续发展理念 | 第41-43页 |
| 4.2 绿色教育的思维方式 | 第43-47页 |
| 4.2.1 “五大发展理念”之绿色发展理念 | 第44-45页 |
| 4.2.2 绿色教育思维方式 | 第45-47页 |
| 4.3 绿色教育的价值取向 | 第47-51页 |
| 4.3.1 绿色教育的幸福价值取向 | 第47-48页 |
| 4.3.2 绿色教育的民主价值取向 | 第48-49页 |
| 4.3.3 绿色教育的共享价值取向 | 第49-51页 |
| 第五章 绿色教育的实践价值 | 第51-60页 |
| 5.1 绿色教育的宏观环境建设 | 第51-54页 |
| 5.1.1 绿色教育的学校环境建设 | 第51-52页 |
| 5.1.2 绿色教育的社会环境建设 | 第52-53页 |
| 5.1.3 绿色教育的家庭环境建设 | 第53-54页 |
| 5.2 绿色教育的实践策略 | 第54-56页 |
| 5.2.1 理念先行—加强绿色教育理念传播 | 第54页 |
| 5.2.2 行为践行—广泛实施绿色教育实践 | 第54-55页 |
| 5.2.3 师资支撑—加强绿色教师队伍建设 | 第55页 |
| 5.2.4 制度保障—完善绿色教育保障机制 | 第55-56页 |
| 5.3 绿色教育的实践意义 | 第56-60页 |
| 5.3.1 绿色教育有利于人更好地认识自己、认识世界 | 第56-57页 |
| 5.3.2 绿色教育有利于人更好地改造世界 | 第57页 |
| 5.3.3 绿色教育有利于促进人类向自由联合体的方向发展 | 第57-60页 |
| 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 攻读学位期间发表的论文及参加课题说明 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
