混合式学习模式在初中生物教学中的应用研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-13页 |
| 1.1.1 E-Learning与传统学习的碰撞 | 第10页 |
| 1.1.2 课改指示 | 第10-11页 |
| 1.1.3 现实需求 | 第11-12页 |
| 1.1.4 初中生物课程中引入混合式学习模式 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 第2章 文献综述及研究现状 | 第16-33页 |
| 2.1 混合式学习概述 | 第16-19页 |
| 2.1.1 混合式学习的由来 | 第16页 |
| 2.1.2 混合式学习的定义 | 第16-19页 |
| 2.2 混合式学习的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.2.1 人本主义理论 | 第19页 |
| 2.2.2 "主导—主体"理论 | 第19-20页 |
| 2.2.3 教育传播理论 | 第20-21页 |
| 2.2.4 活动理论 | 第21-22页 |
| 2.3 混合式学习研究现状分析 | 第22-29页 |
| 2.3.1 关于混合式学习的理论研究 | 第23-26页 |
| 2.3.2 关于混合式学习的应用研究 | 第26-28页 |
| 2.3.3 小结 | 第28-29页 |
| 2.4 初中生物课现状分析 | 第29-33页 |
| 2.4.1 信息技术应用现状分析 | 第29-30页 |
| 2.4.2 教学现状分析 | 第30-33页 |
| 第3章 初中生物课程混合式学习的设计 | 第33-51页 |
| 3.1 混合式学习设计原则 | 第33-34页 |
| 3.2 初中生物课程中混合式学习的设计 | 第34-35页 |
| 3.3 前端分析 | 第35-40页 |
| 3.3.1 学习需要分析 | 第35-36页 |
| 3.3.2 学习者分析 | 第36-38页 |
| 3.3.3 学习目标分析 | 第38-39页 |
| 3.3.4 学习内容分析 | 第39-40页 |
| 3.4 学习过程设计 | 第40-44页 |
| 3.4.1 学习过程的组织 | 第40-41页 |
| 3.4.2 学习活动的设计 | 第41-43页 |
| 3.4.3 学习媒体的选择 | 第43-44页 |
| 3.5 学习支持设计 | 第44-45页 |
| 3.6 学习评价设计 | 第45-49页 |
| 3.6.1 评价方式 | 第45-47页 |
| 3.6.2 评价形式 | 第47-48页 |
| 3.6.3 评价特点 | 第48-49页 |
| 3.7 制定混合式学习计划表 | 第49-51页 |
| 3.7.1 制定课程教学安排 | 第49页 |
| 3.7.2 制定单元活动设计表 | 第49-51页 |
| 第4章 初中生物课程中混合式学习的实践应用 | 第51-67页 |
| 4.1 应用的思路与构想 | 第51-52页 |
| 4.2 应用案例实施 | 第52-63页 |
| 4.2.1 实施前的准备 | 第52-57页 |
| 4.2.2 实施过程 | 第57-63页 |
| 4.2.3 教学点评 | 第63页 |
| 4.3 案例实施总结 | 第63-67页 |
| 4.3.1 问卷调查结果分析 | 第63-65页 |
| 4.3.2 观察及访谈结果分析 | 第65-67页 |
| 第5章 总结和展望 | 第67-69页 |
| 5.1 全文总结 | 第67页 |
| 5.2 进一步的研究方向 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录 | 第71-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第79页 |
