| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 导论 | 第8-23页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-21页 |
| 四、研究问题 | 第21页 |
| 五、研究方法 | 第21-23页 |
| 第一章 美国《人类研究课程》出台的背景 | 第23-28页 |
| 一、宏观背景：战后美国课程改革中的新社会科运动 | 第23-25页 |
| (一) 战后美国课程改革基本取向：认知发展 | 第23-24页 |
| (二) 认知发展取向社会科课程革新：新社会科运动 | 第24-25页 |
| 二、微观背景：布鲁纳与《人类研究课程》 | 第25-28页 |
| (一) 布鲁纳教育思想的发展：从《教育过程》到《教育文化》 | 第25-26页 |
| (二) 布鲁纳参与的基础教育改革与《人类研究课程》 | 第26-28页 |
| 第二章 美国《人类研究课程》的设计 | 第28-33页 |
| 一、课程基本理念：全貌地认识人性 | 第28页 |
| 二、课程基本目标：促进认知发展 | 第28-29页 |
| 三、课程内容：生物模块与人文模块的整合 | 第29-33页 |
| (一) 生物模块 | 第29-31页 |
| (二) 人文模块 | 第31-33页 |
| 第三章 美国《人类研究课程》课程资源开发特色：基于田野工作的人类学电影 | 第33-40页 |
| 一、《人类研究课程》课程资源开发的理论基础 | 第33-34页 |
| 二、《人类研究课程》课程资源的种类 | 第34-36页 |
| (一) 电影 | 第34页 |
| (二) 小册子 | 第34-35页 |
| (三) 其他材料和教师指导手册 | 第35-36页 |
| 三、《人类研究课程》课程资源的开发过程 | 第36-38页 |
| (一) 电影拍摄的理论和方法基础 | 第36-37页 |
| (二) 电影拍摄的过程 | 第37-38页 |
| (三) 电影编辑过程 | 第38页 |
| 四、人类学电影作为课程资源的意义 | 第38-40页 |
| (一) 促进学生对异文化的接受和理解 | 第38页 |
| (二) 帮助学生视觉的再现表象,加深学生对课程内容的理解 | 第38-40页 |
| 第四章 美国《人类研究课程》的教学实践 | 第40-48页 |
| 一、基本模式：基于跨文化材料的发现法教学 | 第40-42页 |
| (一) 发现法教学 | 第40页 |
| (二) 跨文化材料比较的必要性 | 第40-41页 |
| (三) 跨文化材料的发现法教学案例 | 第41-42页 |
| 二、主要方法：基于人类学电影材料的叙事教学法 | 第42-44页 |
| (一) 叙事教学法 | 第42-43页 |
| (二) 叙事教学法教学案例 | 第43-44页 |
| 三、四种技术：对比-模拟-推理-参与 | 第44-48页 |
| (一) “对比”的使用 | 第44页 |
| (二) 模拟和学会使用“在材料基础上的猜测”、“假设的提出”和“推测的程序” | 第44-45页 |
| (三) 参与 | 第45-46页 |
| (四) 思维自觉意识的模拟 | 第46-48页 |
| 第五章 美国《人类研究课程》实际效果评价：学生发展视角 | 第48-52页 |
| 一、评价的目的和方法 | 第48-50页 |
| 二、学生的学业成就 | 第50页 |
| 三、学生的态度变化 | 第50-52页 |
| (一) 对问题解决的态度 | 第50页 |
| (二) 对不同族群的人与风俗的态度 | 第50页 |
| (三) 对不同内容主题的态度 | 第50-51页 |
| (四) 对所学社会科课程的态度 | 第51页 |
| (五) 对社会学科的总体态度 | 第51-52页 |
| 第六章 美国《人类研究课程》的结局 | 第52-57页 |
| 一、对《人类研究课程》的争议 | 第52-53页 |
| 二、《人类研究课程》终止的原因 | 第53-57页 |
| (一) 课程本身的问题 | 第53-54页 |
| (二) 美国教育价值观的转变 | 第54页 |
| (三) 公众对“科学”的好感度在下降 | 第54-55页 |
| (四) 下滑的学生入学率和学生动乱 | 第55页 |
| (五) 政治因素 | 第55-57页 |
| 第七章 美国《人类研究课程》对我国的启示 | 第57-62页 |
| 一、对我国社会科课程设计的启示 | 第57-59页 |
| (一) 促进社会科课程科学性与人文性的统一 | 第57-58页 |
| (二) 加强社会科课程资源的开发和利用 | 第58页 |
| (三) 转变传统教学方式 | 第58-59页 |
| (四) 转变师生角色,积极构建学习共同体 | 第59页 |
| 二、人类学知识对社会科课程资源开发的启示 | 第59-61页 |
| (一) 注重课程开发过程中的田野调查 | 第60页 |
| (二) 影视人类学在课程资源开发中的运用 | 第60-61页 |
| 三、对革新课程实施的建议：少数民族文化进入课程视角的启示 | 第61-62页 |
| 中文参考文献 | 第62-64页 |
| 英文参考文献 | 第64-68页 |
| 后记 | 第68-69页 |
