| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 生物科学学习的重要性 | 第11页 |
| 1.1.2 高效课堂任务驱动 | 第11-12页 |
| 1.1.3 初中生心理特征 | 第12页 |
| 1.1.4 存在问题及现状分析 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.3 课题目标 | 第14页 |
| 1.4 国内外相关研究 | 第14-17页 |
| 第二章 高效课堂和“KWL”概念界定与研究 | 第17-23页 |
| 2.1 高效课堂文献综述 | 第17-19页 |
| 2.1.1 高效课堂概念界定 | 第17-18页 |
| 2.1.2 高效课堂特征 | 第18页 |
| 2.1.3 高效课堂影响因素 | 第18-19页 |
| 2.2“KWL”有关论述 | 第19-20页 |
| 2.2.1“KWL”概念 | 第19页 |
| 2.2.2“KWL”策略优势 | 第19-20页 |
| 2.3 “KWL”策略与高效课堂的关系 | 第20页 |
| 2.4 理论依据 | 第20-23页 |
| 2.4.1 人本主义心理学理论 | 第20-21页 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 | 第21页 |
| 2.4.3 图式理论 | 第21页 |
| 2.4.4 认知主义学习理论 | 第21-22页 |
| 2.4.5 范例教学理论 | 第22页 |
| 2.4.6 合作学习理论 | 第22-23页 |
| 第三章 “KWL”策略认知现状分析 | 第23-32页 |
| 3.1 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.1.1 研究工具 | 第23-24页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第24页 |
| 3.2 研究程序 | 第24-25页 |
| 3.2.1 确定问卷 | 第24页 |
| 3.2.2“KWL”培训 | 第24页 |
| 3.2.3 数据收集与整理 | 第24页 |
| 3.2.4 个别谈话 | 第24-25页 |
| 3.3 结果与分析 | 第25-32页 |
| 3.3.1“KWL”策略在不同年级间的认知水平差异分析 | 第27-28页 |
| 3.3.2“KWL”策略在不同性别间的差异分析 | 第28-29页 |
| 3.3.3“KWL”策略与初中生物学业成绩的关系 | 第29-32页 |
| 第四章 “KWL”策略构建高效初中生物课堂的实验研究 | 第32-39页 |
| 4.1 实验设计 | 第32页 |
| 4.2 被试对象 | 第32页 |
| 4.3 问卷设计 | 第32页 |
| 4.4 研究程序 | 第32-33页 |
| 4.4.1 分组 | 第32-33页 |
| 4.4.2 测试 | 第33页 |
| 4.5 具体示例 | 第33-37页 |
| 4.6 数据分析 | 第37-38页 |
| 4.6.1 实验组与控制组生物成绩比较 | 第37页 |
| 4.6.2 实验组与控制组元认知水平比较 | 第37-38页 |
| 4.7 实验结论 | 第38-39页 |
| 第五章 研究结论 | 第39-40页 |
| 第六章 反思 | 第40-42页 |
| 6.1 教学建议 | 第40-41页 |
| 6.1.1 设置情景，体现学习自主性 | 第40页 |
| 6.1.2 运用互动式学习方法，激发学习兴趣 | 第40页 |
| 6.1.3 重视课后反思，促使科学学习 | 第40-41页 |
| 6.2 教学限制 | 第41页 |
| 6.3 研究展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 1 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第48页 |