| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| （一）培智学校实现教育目的和任务的需要 | 第9页 |
| （二）培智学生的认知特点 | 第9-10页 |
| （三）学科课程的局限性 | 第10页 |
| 二、研究目标 | 第10页 |
| 三、研究的意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10-11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11-13页 |
| （一）文献法 | 第11页 |
| （二）问卷调査法 | 第11页 |
| （三）访谈法 | 第11-12页 |
| （四）个案法 | 第12-13页 |
| 第一章 概念界定与文献综述 | 第13-23页 |
| 一、概念界定 | 第13-15页 |
| （一）主题 | 第13页 |
| （二）主题教学 | 第13-15页 |
| （三）培智主题教学 | 第15页 |
| 二、相关文献综述 | 第15-23页 |
| （一）主题选取方面 | 第15-17页 |
| （二）主题教学设计线索方面 | 第17页 |
| （三）主题教学设计目标方面 | 第17-18页 |
| （四）主题教学设计内容方面 | 第18-19页 |
| （五）主题教学实施设计方面 | 第19-20页 |
| （六）主题教学评价设计方面 | 第20-21页 |
| （七）主题教学下师生关系方面 | 第21-23页 |
| 第二章 理论基础及设计模式 | 第23-31页 |
| 一、课程理论基础 | 第23-25页 |
| （一）综合课程理论 | 第23-25页 |
| （二）人本主义课程论 | 第25页 |
| 二、教学设计理论基础 | 第25-28页 |
| （一）迪克—凯瑞模式 | 第26页 |
| （二）史密斯和瑞根的教学设计模式 | 第26-27页 |
| （三）教学设计过程的一般模式 | 第27-28页 |
| 三、教学设计模式 | 第28-31页 |
| （一）相关主题教学设计模式 | 第28-29页 |
| （二）培智综合主题教学设计模式 | 第29-31页 |
| 第三章 培智小学阶段综合主题教学设计 | 第31-51页 |
| 一、培智小学阶段综合主题教学的价值及特点 | 第31-33页 |
| （一）培智小学阶段综合主题教学的价值 | 第31-32页 |
| （二）培智小学阶段综合主题教学特点 | 第32-33页 |
| 二、培智小学阶段综合主题教学设计原则 | 第33-34页 |
| （一）生活导向原则 | 第33页 |
| （二）兴趣导向原则 | 第33-34页 |
| （三）综合性原则 | 第34页 |
| （四）实践性原则 | 第34页 |
| 三、培智小学阶段综合主题教学设计步骤 | 第34-51页 |
| （一）主题的选择 | 第35-38页 |
| （二）前测的编制 | 第38-39页 |
| （三）目标的制定 | 第39-43页 |
| （四）实施的设计 | 第43-48页 |
| （五）效果的评价 | 第48-51页 |
| 第四章 培智小学阶段综合主题教学设计问题与对策探究 | 第51-67页 |
| 一、现存问题 | 第51-61页 |
| （一）主题选择存疑虑 | 第51-52页 |
| （二）学科难定难综合 | 第52-53页 |
| （三）内容资源不得当 | 第53-55页 |
| （四）教学实施难度大 | 第55-57页 |
| （五）评估模式不科学 | 第57-60页 |
| （六）教师培训机会少 | 第60-61页 |
| 二、相关对策 | 第61-67页 |
| （一）完善培智教学相关政策 | 第61-62页 |
| （二）促进家校社区一体化 | 第62-63页 |
| （三）改善主题教学实施条件 | 第63页 |
| （四）更新评估评价模式 | 第63-64页 |
| （五）加强师资队伍建设 | 第64-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-79页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第79-81页 |
| 致谢词 | 第81-83页 |
| 附件 | 第83页 |