| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-36页 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 | 第9-11页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| （一）基础教育研究必须重视对小学教师的研究 | 第9-10页 |
| （二）重视教学中的非智力因素 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10-11页 |
| 第二节 文献综述 | 第11-28页 |
| 一、核心概念界定 | 第11-14页 |
| （一）“情绪”的界定 | 第11-12页 |
| （二）“社会-情绪学习”的界定 | 第12-14页 |
| （三）“社会-情绪能力”的界定 | 第14页 |
| 二、国内外相关研究综述 | 第14-28页 |
| （一）教师情绪 | 第14-20页 |
| （二）社会-情绪学习 | 第20-28页 |
| 第三节 理论基础 | 第28-31页 |
| 一、“社会-情绪学习”理论 | 第28-30页 |
| 二、情绪智力理论 | 第30-31页 |
| 第四节 研究设计 | 第31-36页 |
| 一、研究目的与研究假设 | 第31-32页 |
| （一）研究目的 | 第31页 |
| （二）研究假设 | 第31-32页 |
| 二、研究内容与研究对象 | 第32页 |
| （一）研究内容 | 第32页 |
| （二）研究对象 | 第32页 |
| 三、研究思路与研究框架 | 第32-33页 |
| （一）研究思路 | 第32-33页 |
| （二）研究框架 | 第33页 |
| 四、研究方法与研究工具 | 第33-34页 |
| （一）研究方法 | 第33-34页 |
| （二）研究工具 | 第34页 |
| 五、研究程序 | 第34-36页 |
| （一）问卷的编制 | 第34页 |
| （二）正式问卷的施测 | 第34-35页 |
| （三）数据的处理与统计分析 | 第35-36页 |
| 第二章《社会-情绪能力问卷》的编制 | 第36-57页 |
| 第一节 《社会-情绪能力问卷》编制的构想 | 第36-39页 |
| 一、“社会—情绪能力”的概念性定义和操作性定义 | 第36-37页 |
| （一）“社会-情绪能力”的概念性定义 | 第36-37页 |
| （二）“社会-情绪能力”的操作性定义 | 第37页 |
| 二、“社会-情绪能力”中五项核心技能的操作性定义 | 第37-39页 |
| （一）自我认知能力 | 第37页 |
| （二）自我管理能力 | 第37-38页 |
| （三）社会认知能力 | 第38页 |
| （四）人际交往能力 | 第38-39页 |
| （五）负责任的决策能力 | 第39页 |
| 第二节 《社会-情绪能力问卷》的编制与修订过程 | 第39-53页 |
| 一、《社会-情绪能力问卷》的编制形式与计分方式 | 第40页 |
| （一）《社会-情绪能力问卷》的编制形式 | 第40页 |
| （二）《社会-情绪能力问卷》的计分方式 | 第40页 |
| 二、《社会-情绪能力问卷》的预测问卷编制 | 第40-53页 |
| （一）问卷题目的形成 | 第40-41页 |
| （二）预测问卷的评定 | 第41-42页 |
| （三）预测问卷的一次修订 | 第42页 |
| （四）预测问卷的二次修订 | 第42-53页 |
| 第三节《社会-情绪能力问卷》的信效度研究 | 第53-57页 |
| 一、问卷的信度分析 | 第53-54页 |
| （一）内部一致性系数 | 第53-54页 |
| （二）稳定性系数 | 第54页 |
| 二、问卷的效度研究 | 第54-57页 |
| （一）内容效度 | 第54-55页 |
| （二）效标关联效度 | 第55-57页 |
| 第三章 教师“社会-情绪能力”的现状分析 | 第57-77页 |
| 第一节 研究过程与数据收集 | 第57-61页 |
| 一、被试 | 第57-58页 |
| 二、测量工具 | 第58-59页 |
| 三、施测程序与数据处理 | 第59页 |
| 四、辅助访谈 | 第59-61页 |
| 第二节 研究结果与分析 | 第61-71页 |
| 一、上海市小学教师“社会-情绪能力”整体水平分析 | 第61-62页 |
| 二、不同学校教师“社会-情绪能力”的比较 | 第62-64页 |
| 三、不同性别教师“社会-情绪能力”的比较 | 第64页 |
| 四、不同学历教师“社会-情绪能力”的比较 | 第64-67页 |
| 六、不同学科教师“社会-情绪能力”的比较 | 第67-68页 |
| 七、有无专业背景教师“社会-情绪能力”的比较 | 第68页 |
| 八、所授不同年级教师“社会-情绪能力”的比较 | 第68-69页 |
| 九、不同教龄教师“社会-情绪能力”的比较 | 第69-71页 |
| 第三节 上海市小学教师“社会-情绪能力”的整体特征 | 第71-77页 |
| 一、上海市小学教师“社会-情绪能力”的整体水平偏上 | 第71-72页 |
| 二、上海市小学教师的“社会-情绪能力”在学校间存在差异 | 第72-73页 |
| 三、上海市小学教师的“社会-情绪能力”在性别上不存在差异 | 第73页 |
| 四、上海市小学教师的“社会-情绪能力”在学历间存在差异 | 第73-74页 |
| 五、上海市小学教师的“社会-情绪能力”在职称上不存在差异 | 第74页 |
| 六、上海市小学教师的“社会-情绪能力”在学科间存在差异 | 第74-75页 |
| 七、上海市小学教师的“社会-情绪能力”在专业背景上存在差异 | 第75页 |
| 八、上海市小学教师的“社会-情绪能力”在所授年级上不存在差异 | 第75-76页 |
| 九、上海市小学教师“社会-情绪能力”在教龄上存在差异 | 第76-77页 |
| 第四章 结论 | 第77-81页 |
| 第一节 研究结论 | 第77-79页 |
| 一、自编问卷信效度较高 | 第77页 |
| 二、上海市小学教师的“社会-情绪能力”总体水平偏上 | 第77页 |
| 三、上海市小学教师的“社会-情绪能力”在某些人口统计学变量上存在差异 | 第77-79页 |
| 第二节 研究不足与展望 | 第79-81页 |
| 一、问卷的信效度可进一步提高并建立常模 | 第79页 |
| 二、没有研究教师“社会-情绪能力”的提升路径 | 第79页 |
| 三、并未对上海市小学教师“社会-情绪能力”的影响性进行研究 | 第79-80页 |
| 四、研究方法过于单一 | 第80页 |
| 五、研究对象可进一步扩大 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-87页 |
| 附录 1 | 第87-88页 |
| 附录 2 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |
