高中物理圆周运动易错题的成因分析及对策研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-14页 |
| 1.1.1 高中物理新课程的基本理念 | 第10-11页 |
| 1.1.2 高考的现状 | 第11-13页 |
| 1.1.3 学校教学的现状 | 第13-14页 |
| 1.2 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-18页 |
| 1.3.1 国内研究的现状 | 第15-17页 |
| 1.3.2 国外研究的现状 | 第17-18页 |
| 1.4 研究的方法 | 第18-19页 |
| 第2章 课题研究的理论基础 | 第19-22页 |
| 2.1 心理学理论基础 | 第19-20页 |
| 2.1.1 建构主义学习理论 | 第19页 |
| 2.1.2 韦纳归因理论 | 第19-20页 |
| 2.2 教育学理论基础 | 第20-22页 |
| 2.2.1 主体性教育理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 启发式教学思想 | 第21-22页 |
| 第3章 高中物理圆周运动易错题的调查与分析 | 第22-32页 |
| 3.1 调查的目的 | 第22页 |
| 3.2 调查的对象 | 第22页 |
| 3.3 调查的方法 | 第22-32页 |
| 3.3.1 问卷调查 | 第22-28页 |
| 3.3.1.1 问卷调查数据 | 第23-25页 |
| 3.3.1.2 问卷调查结果分析 | 第25-28页 |
| 3.3.2 访谈分析 | 第28-32页 |
| 第4章 高中物理圆周运动易错题的成因分析 | 第32-41页 |
| 4.1 从智力因素方面分析 | 第32-37页 |
| 4.1.1 受思维定势的影响 | 第32-33页 |
| 4.1.2 记忆能力欠缺 | 第33-34页 |
| 4.1.3 建模能力缺失 | 第34-35页 |
| 4.1.4 自我监控能力的影响 | 第35-37页 |
| 4.2 从非智力因素方面分析 | 第37-41页 |
| 4.2.1 学习动机不足 | 第37-38页 |
| 4.2.2 意志不坚定 | 第38-39页 |
| 4.2.3 自信心缺乏 | 第39页 |
| 4.2.4 师生关系紧张 | 第39-41页 |
| 第5章 高中物理圆周运动易错题的教学策略 | 第41-57页 |
| 5.1 智力因素方面的教学策略 | 第41-52页 |
| 5.1.1 优化课堂，克服不良的思维定势 | 第41-45页 |
| 5.1.1.1 拓展训练法 | 第41-42页 |
| 5.1.1.2 相似类比法 | 第42-43页 |
| 5.1.1.3 错例剖析法 | 第43-45页 |
| 5.1.2 深化理解，培养良好的记忆品质 | 第45-46页 |
| 5.1.2.1 联想记忆法 | 第45页 |
| 5.1.2.2 谐音记忆法 | 第45-46页 |
| 5.1.2.3 口诀记忆法 | 第46页 |
| 5.1.3 创设情境，构建正确的物理模型 | 第46-52页 |
| 5.1.3.1 线模型 | 第47-49页 |
| 5.1.3.2 杆模型 | 第49-52页 |
| 5.1.4 重视审题，促进自我监控能力的影响 | 第52页 |
| 5.2 非智力因素方面的教学策略 | 第52-57页 |
| 5.2.1 激发兴趣，强化动机 | 第52-54页 |
| 5.2.1.1 联系生活实际激发学习兴趣 | 第53页 |
| 5.2.1.2 利用物理实验激发学习兴趣 | 第53-54页 |
| 5.2.1.3 渗透物理学史激发学习兴趣 | 第54页 |
| 5.2.2 体验成功，增强信心 | 第54-55页 |
| 5.2.2.1 注重分层教学营造成功机会 | 第54-55页 |
| 5.2.2.2 重视柔性评价体验成功乐趣 | 第55页 |
| 5.2.3 正确归因，坚定意志 | 第55-56页 |
| 5.2.4 加强交流，情感交融 | 第56-57页 |
| 第6章 高中物理圆周运动易错题教学的实践研究 | 第57-66页 |
| 第7章 结论与反思 | 第66-67页 |
| 7.1 结论 | 第66页 |
| 7.2 反思 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录 1 | 第69-71页 |
| 附录 2 | 第71-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
