美国伊利诺伊州教师教育项目：“金苹果学者计划”研究
| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 导论 | 第10-26页 |
| （一）研究缘起 | 第10-13页 |
| （二）概念界定 | 第13-15页 |
| （三）文献综述 | 第15-22页 |
| （四）研究设计 | 第22-26页 |
| 一、“金苹果学者计划”的形成 | 第26-32页 |
| （一）产生期（1989-1998） | 第26-28页 |
| （二）发展期（1999-2009） | 第28-30页 |
| （三）成熟期（2010-至今） | 第30-32页 |
| 二、“金苹果学者计划”的设计 | 第32-38页 |
| （一）培养理念与培养目标 | 第32-33页 |
| （二）培养任务与培养内容 | 第33-34页 |
| （三）培养路径与培养方法 | 第34页 |
| （四）培养机构与培养保障 | 第34-38页 |
| 三、“金苹果学者计划”的实施 | 第38-51页 |
| （一）准备阶段：“金苹果学者”遴选 | 第38-41页 |
| （二）运行阶段：“金苹果学者”培养 | 第41-46页 |
| （三）评价阶段：“金苹果学者计划”的成效 | 第46-51页 |
| 四、“金苹果学者计划”的特点分析 | 第51-58页 |
| （一）培养理念的公平性及培养目标的定向性 | 第51-53页 |
| （二）培养任务的创新性及培养内容的新颖性 | 第53-55页 |
| （三）培养路径多样化及培养方法的一体化、专业化 | 第55-57页 |
| （四）培养机构的协作性与培养保障的充分性 | 第57-58页 |
| 五、“金苹果学者计划”的可借鉴性 | 第58-66页 |
| （一）中美薄弱学校教师教育项目的共同诉求 | 第58-61页 |
| （二）中美薄弱学校教师教育项目的同质性 | 第61-63页 |
| （三）“金苹果学者计划”理论基础的普适性 | 第63-66页 |
| 六、启示与借鉴 | 第66-70页 |
| （一）培养理念：在课程中融入教育公平理念 | 第66-67页 |
| （二）培养任务：培养同比例的少数民族教师 | 第67页 |
| （三）培养内容：习得薄弱学校教师实践性知识 | 第67-68页 |
| （四）培养方法：卓越教师提供一体化的专业指导 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-81页 |
| 附录 | 第81-90页 |
| 后记 | 第90-91页 |
| 科研情况 | 第91页 |
