| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-29页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| (一) 学前儿童的发展离不开家园合作 | 第9页 |
| (二) 家园合作中教师沟通能力问题凸显 | 第9-10页 |
| (三) 胜任力研究是提升教师沟通能力的新视角 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-25页 |
| (一) 家园合作的相关研究 | 第10-13页 |
| (二) 胜任力的相关研究 | 第13-22页 |
| (三) 沟通能力的相关研究 | 第22-25页 |
| (四) 已有研究述评 | 第25页 |
| 二、核心概念界定 | 第25-26页 |
| (一) 家园合作 | 第25页 |
| (二) 胜任力 | 第25-26页 |
| (三) 沟通胜任力 | 第26页 |
| 三、研究设计 | 第26-28页 |
| (一) 研究目的与内容 | 第26页 |
| (二) 研究思路与方法 | 第26-28页 |
| 四、研究意义 | 第28-29页 |
| (一) 理论意义 | 第28页 |
| (二) 现实意义 | 第28-29页 |
| 第一部分 幼儿园教师沟通胜任力结构 | 第29-45页 |
| 一、沟通胜任力结构研究步骤 | 第29-34页 |
| (一) 确定绩效标准 | 第29页 |
| (二) 选择访谈对象 | 第29-30页 |
| (三) 行为事件访谈 | 第30-31页 |
| (四) 胜任特征编码 | 第31-34页 |
| (五) 统计分析 | 第34页 |
| 二、沟通胜任力结构建构 | 第34-40页 |
| (一) 绩优组与普通组胜任特征出现频数分析 | 第34-36页 |
| (二) 胜任特征平均分数分析 | 第36-37页 |
| (三) 沟通胜任特征结构初建 | 第37-40页 |
| 三、检核表胜任特征验证分析 | 第40-45页 |
| (一) 绩优组与普通组相似项 | 第41-42页 |
| (二) 绩优组与普通组差异项 | 第42-45页 |
| 第二部分 幼儿园教师沟通胜任力获取途径探究 | 第45-59页 |
| 一、沟通胜任力获取途径的一般性 | 第45-51页 |
| (一) 认知类胜任特征获取途径 | 第46-48页 |
| (二) 技能类胜任特征获取途径 | 第48-50页 |
| (三) 人格特质类胜任特征获取途径 | 第50-51页 |
| (四) 人际互动类胜任特征获取途径 | 第51页 |
| 二、不同绩效组别沟通胜任力获取途径的差异性 | 第51-55页 |
| (一) 认知类胜任特征获取途径差异 | 第52-54页 |
| (二) 技能类胜任特征获取途径差异 | 第54页 |
| (三) 人格特质类胜任特征获取途径差异 | 第54-55页 |
| (四) 人际互动类胜任特征获取途径差异 | 第55页 |
| 三、影响沟通胜任力获取的主要因素 | 第55-59页 |
| (一) 外部文化环境支持 | 第55-56页 |
| (二) 专业自主发展的驱动 | 第56-59页 |
| 第三部分 结论与建议 | 第59-73页 |
| 一、基本结论 | 第59-69页 |
| (一) 沟通胜任力行为锚定 | 第59-67页 |
| (二) 沟通胜任力获取途径 | 第67-69页 |
| 二、促进教师家园沟通胜任力提高的建议 | 第69-73页 |
| (一) 应用沟通胜任力模型测评教师沟通胜任力发展水平 | 第69页 |
| (二) 促进教师专业自主发展 | 第69-70页 |
| (三) 提供文化与环境的支持 | 第70-73页 |
| 结语 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录 | 第79-87页 |
| 致谢 | 第87页 |