| 中文摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-12页 |
| 1 绪论 | 第13-29页 |
| 1.1 选题背景和意义 | 第13-15页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第13-14页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2 国内外相关研究述评 | 第15-25页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第15-18页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第18-24页 |
| 1.2.3 国内外研究述评 | 第24-25页 |
| 1.3 研究思路、方法及创新点 | 第25-29页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第25-26页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第26-27页 |
| 1.3.3 研究的创新点 | 第27-29页 |
| 2 相关理论基础及现实依据 | 第29-36页 |
| 2.1 相关理论基础 | 第29-32页 |
| 2.1.1 马克思主义交往理论 | 第29-30页 |
| 2.1.2 思政课教学过程理论 | 第30-31页 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 | 第31-32页 |
| 2.2 研究的现实依据 | 第32-36页 |
| 2.2.1 众多的学生用户利于扩大教学覆盖面 | 第32-33页 |
| 2.2.2 独特的传播优势利于提高教学影响力 | 第33-34页 |
| 2.2.3 丰富的支持功能利于增强教学实效性 | 第34页 |
| 2.2.4 较低的开发成本利于教学设计与应用 | 第34-36页 |
| 3 高校思政课微信移动学习平台的设计与应用研究 | 第36-56页 |
| 3.1 高校思政课微信移动学习平台的设计原则 | 第36-40页 |
| 3.1.1 整体定位始终以马克思主义为指导 | 第37-38页 |
| 3.1.2 内容开发以教材的内在逻辑为核心 | 第38-39页 |
| 3.1.3 功能设置以辅助思政课教学为旨归 | 第39-40页 |
| 3.1.4 菜单界面设计以营造亲和力为目的 | 第40页 |
| 3.2 高校思政课微信移动学习平台的设计方案 | 第40-43页 |
| 3.2.1 课前阶段发布探究任务 | 第41页 |
| 3.2.2 课中阶段组织协作学习 | 第41-42页 |
| 3.2.3 课后阶段共享建构成果 | 第42-43页 |
| 3.3 高校思政课微信移动学习平台的应用分析 | 第43-56页 |
| 3.3.1 应用“思嘞个儿修”的前期准备 | 第43-46页 |
| 3.3.2 应用“思嘞个儿修”的教学过程 | 第46-49页 |
| 3.3.3 应用“思嘞个儿修”的效果评价 | 第49-56页 |
| 4 微信移动学习平台应用于高校思政课教学的理论探讨 | 第56-62页 |
| 4.1 微信移动学习平台应用于高校思政课教学的特征 | 第56-58页 |
| 4.1.1 传统课堂教学与微信移动学习互补 | 第56页 |
| 4.1.2 教师的主导性与学生的主体性并重 | 第56-57页 |
| 4.1.3 思想理论知识与现实生活体验接轨 | 第57页 |
| 4.1.4 德育主导性与艺术审美性相互融合 | 第57-58页 |
| 4.2 微信移动学习平台应用于高校思政课教学的困境 | 第58-59页 |
| 4.2.1 教学资源与技术资源整合度不高 | 第58页 |
| 4.2.2 线上线下教学工作的协调度不佳 | 第58-59页 |
| 4.2.3 课程内容与网络平台融合度不足 | 第59页 |
| 4.2.4 传统教学话语变革力度有待增强 | 第59页 |
| 4.3 微信移动学习平台应用于高校思政课教学的对策 | 第59-62页 |
| 4.3.1 树立跨界思维并成立新媒体联盟 | 第59-60页 |
| 4.3.2 把握教材内容特点并提高针对性 | 第60页 |
| 4.3.3 探索内容的评价机制并及时调整 | 第60-61页 |
| 4.3.4 重视生活的维度并吸纳网络话语 | 第61-62页 |
| 5 研究总结与展望 | 第62-65页 |
| 5.1 研究结论 | 第62页 |
| 5.2 研究局限 | 第62-63页 |
| 5.3 研究展望 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录A “思嘞个儿修”使用情况调查问卷 | 第69-79页 |
| 附录B 读研期间发表的学术论文 | 第79-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
