| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第12-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的内容 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-18页 |
| 1.4.1 文献法 | 第15页 |
| 1.4.2 调查问卷法 | 第15页 |
| 1.4.3 案例分析法 | 第15页 |
| 1.4.4 行动研究法 | 第15-18页 |
| 2 变易理论及现状 | 第18-26页 |
| 2.1 变易理论 | 第18-23页 |
| 2.1.1 对“学习”的理解 | 第18-20页 |
| 2.1.2 变易理论在教学中的运用 | 第20-21页 |
| 2.1.3 变易图式 | 第21-22页 |
| 2.1.4 基于变易理论的课堂学习研究分析 | 第22-23页 |
| 2.2 相关文献研究综述 | 第23-26页 |
| 2.2.1 变易理论在课堂学习中的研究现状 | 第23-25页 |
| 2.2.2 生物重要概念教学研究现状 | 第25-26页 |
| 3 人教版必修一中重要概念的分析与确定 | 第26-38页 |
| 3.1 《分子与细胞》模块体现出的意义及在教学活动中的价值 | 第27-29页 |
| 3.1.1 形成辩证唯物主义自然观 | 第28-29页 |
| 3.1.2 为将来学习人教版必修二、三模块以及选修模块奠定一定知识和能力的基础 | 第29页 |
| 3.1.3 对细胞生命历程的深刻理解, 将促进学生理解科学的过程以及科学的本质 | 第29页 |
| 3.2 人教版《分子与细胞》必修一模块中重要概念抽取的方法及归纳情况 | 第29-35页 |
| 3.2.1 文献调查法 | 第29-31页 |
| 3.2.2 调查问卷法 | 第31-34页 |
| 3.2.3 访谈法 | 第34-35页 |
| 3.3 人教版《分子与细胞》必修一模块中重要概念的剖析 | 第35-38页 |
| 4 基于变易理论的高中生物重要概念教学的实施 | 第38-82页 |
| 4.1 变易理论在重要概念教学实践前的实际情况分析 | 第38-39页 |
| 4.1.1 对学生的经验和能力状况的分析 | 第38页 |
| 4.1.2 对教师的经验和能力状况的分析 | 第38-39页 |
| 4.2 在生物课堂中实施应遵循的原则 | 第39-40页 |
| 4.2.1 教师必须把新知识的学习建立于学生已经有的知识上 | 第39-40页 |
| 4.2.2 对于某些学科知识，教师必须深通过列举很多例子来教学 | 第40页 |
| 4.2.3“元知识”能力的教导必须溶入到生物学科中 | 第40页 |
| 4.3 变易理论在重要概念教学中实施策略 | 第40-42页 |
| 4.3.1 实施前的准备策略 | 第40-41页 |
| 4.3.2 实施阶段的策略 | 第41页 |
| 4.3.3 总结阶段的策略 | 第41-42页 |
| 4.4 基于变易理论的生物重要概念教学的案列分析 | 第42-76页 |
| 4.4.1 案例 1：《生命活动的主要承担者──蛋白质》 | 第42-51页 |
| 4.4.2 案例 2：《能量之源——光与光合作用》 | 第51-64页 |
| 4.4.3 案例 3：《酶的特性》 | 第64-70页 |
| 4.4.4 案例 4：有丝分裂概念教学设计及其变易图式 | 第70-76页 |
| 4.5 基于变易理论的高中生物重要概念教学实施效果的分析 | 第76-82页 |
| 4.5.1 对实验班和对照班学生进行生物学习相关问题问卷调查 | 第76-78页 |
| 4.5.2 对学生期末生物成绩的分析 | 第78-82页 |
| 5 结论与反思 | 第82-86页 |
| 5.1 研究结论 | 第82-83页 |
| 5.1.1 聚焦重难点，提高教学成效 | 第82页 |
| 5.1.2 以生为本, 以学定教 | 第82-83页 |
| 5.1.3 优化课堂学习，提高学生对生物学习的兴趣、学习态度、自主学习能力 | 第83页 |
| 5.2 反思 | 第83-86页 |
| 5.2.1 本研究的不足 | 第83-84页 |
| 5.2.2 进一步要研究的问题 | 第84-86页 |
| 附录 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-92页 |
| 作者简历 | 第92-94页 |
| 学位论文数据集 | 第94页 |
