| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 知识时代对学生能力的要求 | 第9页 |
| 1.1.2 高阶思维能力的发展对学习者的重要作用 | 第9-10页 |
| 1.1.3 化学学科新课程标准的诉求 | 第10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-15页 |
| 1.2.1 高阶思维培养研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.2 我国化学学科思维培养和评价研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究目标与意义 | 第15页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 核心概念与理论基础 | 第17-21页 |
| 2.1 核心概念 | 第17-18页 |
| 2.1.1 高阶思维 | 第17页 |
| 2.1.2 评价指标体系 | 第17-18页 |
| 2.2 理论基础 | 第18-21页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第18页 |
| 2.2.2 高阶学习理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 布鲁姆的认知分类学说 | 第19-21页 |
| 第三章 初中化学学科课程标准分析 | 第21-27页 |
| 3.1 课程性质和课程理念 | 第21-22页 |
| 3.1.1 课程性质 | 第21页 |
| 3.1.2 课程基本理念 | 第21-22页 |
| 3.2 课程标准分析 | 第22-27页 |
| 3.2.1 课程目标在思维能力培养上的要求 | 第22-24页 |
| 3.2.2 内容标准在思维能力培养上的要求 | 第24-25页 |
| 3.2.3 化学实验中的高阶思维的特征 | 第25-27页 |
| 第四章 学生高阶思维行为特征提取与表征 | 第27-36页 |
| 4.1 研究设计 | 第27-29页 |
| 4.1.1 确定研究内容 | 第27页 |
| 4.1.2 研究对象分析 | 第27页 |
| 4.1.3 研究方法选取 | 第27-28页 |
| 4.1.4 研究工具设计 | 第28-29页 |
| 4.2 研究结果分析 | 第29-36页 |
| 4.2.1 教学的基本情况 | 第29页 |
| 4.2.2 课堂基本教学环节 | 第29-30页 |
| 4.2.3 学生高阶思维外显行为特征 | 第30-36页 |
| 第五章 化学学科高阶思维评价指标体系的构建 | 第36-42页 |
| 5.1 评价指标构建方法的选择 | 第36-37页 |
| 5.1.1 专家法定义 | 第36页 |
| 5.1.2 专家法实施步骤 | 第36-37页 |
| 5.2 维度的划分 | 第37-38页 |
| 5.3 评价指标项的确定与期望标准的描述 | 第38-42页 |
| 5.3.1 指标项的确定 | 第38-39页 |
| 5.3.2 期望标准的描述 | 第39-42页 |
| 第六章 化学学科高阶思维评价指标体系的验证 | 第42-49页 |
| 6.1 评价指标体系验证方案概述 | 第42-44页 |
| 6.1.1 评价指标体系的使用说明 | 第42页 |
| 6.1.2 评价指标体系使用的基本步骤 | 第42-43页 |
| 6.1.3 评价指标体系的验证过程 | 第43-44页 |
| 6.2 评价指标体系验证的实施 | 第44-49页 |
| 6.2.1 评价指标体系实施过程的信度 | 第44-47页 |
| 6.2.2 评价指标体系使用的影响 | 第47-49页 |
| 第七章 总结 | 第49-52页 |
| 7.1 研究成果 | 第49-50页 |
| 7.1.1 描述和表征化学学科学生高阶思维行为特征 | 第49页 |
| 7.1.2 构建了“化学实验课高阶思维评价指标体系” | 第49-50页 |
| 7.1.3 验证了“化学实验课高阶思维评价指标体系” | 第50页 |
| 7.2 反思 | 第50-52页 |
| 7.2.1 创新之处 | 第50-51页 |
| 7.2.2 不足之处 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第64页 |
