| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 论文基本结构 | 第13-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-26页 |
| 2.1 需求的定义 | 第15页 |
| 2.2 学习需求的定义 | 第15-16页 |
| 2.3 需求分析的定义 | 第16-17页 |
| 2.4 需求的分类 | 第17-18页 |
| 2.5 理论依据 | 第18-19页 |
| 2.5.1 人本主义心理学理论 | 第18页 |
| 2.5.2 语言交际功能理论 | 第18-19页 |
| 2.6 国内外需求分析相关研究 | 第19-26页 |
| 2.6.1 国外“需求分析”的兴起与发展 | 第19-21页 |
| 2.6.2 国内对“需求分析”的研究与探索 | 第21-26页 |
| 第三章 研究设计 | 第26-30页 |
| 3.1 研究问题 | 第26页 |
| 3.2 研究对象 | 第26-27页 |
| 3.3 研究工具 | 第27-28页 |
| 3.3.1 问卷调查 | 第27-28页 |
| 3.3.2 访谈 | 第28页 |
| 3.4 数据收集 | 第28-29页 |
| 3.5 数据分析 | 第29-30页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第30-54页 |
| 4.1 蒙古语授课和汉语授课学生总体英语学习需求分析与讨论 | 第30-31页 |
| 4.2 蒙古语授课和汉语授课学生具体英语学习需求分析与讨论 | 第31-46页 |
| 4.2.1 学习动机 | 第32-34页 |
| 4.2.2 学习者自我评价 | 第34-35页 |
| 4.2.3 学习者个体愿望 | 第35-37页 |
| 4.2.4 学习资源 | 第37-39页 |
| 4.2.5 学习策略 | 第39-40页 |
| 4.2.6 评价方法 | 第40-41页 |
| 4.2.7 教材 | 第41-43页 |
| 4.2.8 课堂教学 | 第43-45页 |
| 4.2.9 教师 | 第45-46页 |
| 4.3 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异分析与讨论 | 第46-52页 |
| 4.3.1 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异整体分析与讨论36 | 第46-47页 |
| 4.3.2 蒙古语授课和汉语授课学生英语学习需求差异具体分析与讨论 | 第47-52页 |
| 4.4 总结 | 第52-54页 |
| 第五章 教学建议 | 第54-60页 |
| 5.1 针对既教蒙古语授课学生又教汉语授课学生的英语教师 | 第54-58页 |
| 5.1.1 培养学生混合型英语学习动机 | 第54-55页 |
| 5.1.2 创设英语语言环境 | 第55页 |
| 5.1.3 充分利用多媒体教学 | 第55-56页 |
| 5.1.4 构建可持续发展的课堂评价机制 | 第56页 |
| 5.1.5 设计多样化课堂活动和使用不同教学方法 | 第56-57页 |
| 5.1.6 转变教师角色，建立新型师生关系 | 第57-58页 |
| 5.2 针对教蒙古语授课学生的英语教师 | 第58-59页 |
| 5.2.1 培养蒙古语授课学生的英语学习认知策略 | 第58页 |
| 5.2.2 加强文化教学，培养跨文化意识 | 第58-59页 |
| 5.3 针对教汉语授课学生的英语教师 | 第59-60页 |
| 5.3.1 培养汉语授课学生的英语学习元认知策略 | 第59页 |
| 5.3.2 补充趣味性和时代感强的教学内容 | 第59-60页 |
| 第六章 结论 | 第60-62页 |
| 6.1 主要研究成果 | 第60页 |
| 6.2 研究启示 | 第60页 |
| 6.3 研究的局限性 | 第60-61页 |
| 6.4 对未来研究的展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录一 | 第64-67页 |
| 附录二 | 第67-68页 |
| 附录三 | 第68-74页 |
| 附录四 | 第74-75页 |
| 附录五 | 第75-77页 |
| 附录六 | 第77-81页 |
| 附录七 | 第81-84页 |
| 附录八 | 第84-87页 |
| 附录九 | 第87-89页 |
| 附录十 | 第89-91页 |
| 附录十一 | 第91-92页 |
| 附录十二 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
